初中数学课堂教学实施“小先生制”的实践研究

摘要：教师仅是学生学习新知识的重要渠道，在课堂上主要的教学行为就是传授知识点。但是，传统的教学中学生始终处于被动的位置，被动的学习和被动的思考，所有的学习行为以教师的引导为主。本文根据陶行知先生提出的“小先生制”，将其运用到初中数学课堂教学实践中，探讨“小先生制”教学方式在初中数学课堂教学实践中的作用。

关键词：数学课堂;小先生制;教学实施

中图分类号：G633.6     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）34-0133-02

随着素质教育和新课程改革教育的不断推进，如何让更多的学生主动去学习;如何提高学生的成绩，帮助更多的“学困生”;如何实现学生之间的互帮互助，实现资源的最优化，这些问题都是作为老师需要考虑的。“小先生制”和“即知即传人”的原则是陶行知先生在实际的教育教学活动中提出的，也就是说在学习中采用的是“三人行必有我师焉”这样一种教育教学模式。在数学课堂中采用“小先生制”能鼓励学生全程参与教学过程，实现优生和差生的结对帮扶，有针对性的给学困生补习学科知识，激发和鼓励学困生去学习，从而提高学习成绩。

1.“小先生制”相关概述

1.1 “小先生制”的概念。

“小先生制”是由我国著名教育家陶行知先生提出的新型教育模式。1923年陶行知先生在孩子教祖母识字中获得启发，提出了著名的“小先生制”和“即知即传人”的教学原则。“小先生制”在初中数学课堂教学中的应用是指，在教师的引导下，能力较强的同学帮助能力稍差的同学，根据“即知即传人”的原则，让能力较差的学生及时掌握课堂知识，激发学生的学习激情和学习兴趣。

通过课堂教学实践发现，使用“小先生制”能相对减轻老师的工作量，帮助更多的学困生。“小先生制”作为一种合作小组教学方式，培养了学生的沟通和对话能力、学习和理解能力，在班级里创新小组学习的模式和打造良好的学习氛围。

1.2 采用“小先生制”教学的必要性。

我们都知道每个学生的个体学习能力存在很大的差异，每个学生对知识点的理解能力和接受能力都会存在很大的差距，特别是学困生面对新的知识点难理解、记不住。如果在班级内采用“小先生制”的教学方式，学优生就可以及时将新的知识点给学困生再次讲解，帮助他们理解和记忆，用最短的时间掌握知识点。“小先生制”的运用体现了“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念。

1.3 运用“小先生制”教学的可行性。

数学课堂教学的内容主要包括新知识授课、练习题、评讲练习、复习知识点等，这些内容组合基本占用一节课的三分之二时间。而新知识授课中，一般会有15-20分钟左右做练习，这个时间就是帮助学困生的重要时间。实现学困生的转化和补差，不是在课后时间而是在课堂的练习时间。在课堂上运用“小先生制”教学，可以让学生提高学生对新知识点的掌握程度。

2.运用“小先生制”教学的意义

2.1 提高学习自主性和能动性。

学习动机是每个人内在的一种学习知识的力量和冲动，最大程度的提高学生对学习的兴趣和好奇心理，才能激发学习的主观能动性。在初中数学教学课堂中运用“小先生制”，能引导学生进入课堂教学环节，参与教学讨论，主动去学习，真正进入学习数学的环境中，做到独立思考和解决问题，不断开发自身的数学潜能。

2.2 形成浓厚的学习氛围。

在“小先生制”教学模式实践运用中，学生是学习的行为主体，在预习新内容和帮助学困生学习的时候，都会产生相互帮助，共同学习的过程。在学习的过程中，通过对知识点及共同探讨，享受共同进步和学习的过程，在整个集体中形成良好的学习氛围，这也是“即知即传人”原则的体现。

2.3 构建良好的师生关系。

推行陶行知先生提出的“小先生制”和“即知即传人”教学理念，让学生成为“老师”，而老师也可能成为“学生”。在这种教学理念的引导下，学生会主动去思考、发现、探讨和解决问题，学生的能力不断提高。而教师也可能从学生身上得到新的教学启示，实现双向学习课堂模式，而不是单向学习模式。

3.“小先生制”在初中数学课堂中的具体运用

3.1 “小先生制”实施的对策。

（1）“小先生制”组织形式。

“小先生制”的教学模式符合新课程改革深入推广的需求，在组织形式上都是采用学习小组的形式。学习小组的方式是与传统教育完全不同的教学方式，它是对传统课堂中教师“一言堂”制度的挑战，是打破學生传统死板固定学习方式的途径，是形成新学习方式和教学模式的重要方法。

初中数学课堂教学中运用“小先生制”时，将学生分为优中差三个层次，各层次的学生各2人，设定组长1名。组长的设定也就是小先生的设定要求：具有较强的表达能力、沟通能力问题分析与讲解能力，对同学拥有包容心和耐心。小组长的产生可以由个人自荐、组员评选或教师推荐等方式产生。

（2）“小先生制”的活动方式。

初中数学课堂教学“小先生制”的活动方式以小组协作为主，将学生分组，在教师的指导下开展自主性学习和探究，鼓励组员之间进行讨论和交流，完成学习任务。

3.2 初中数学课堂运用“小先生制”的途径。

（1）课内外开放讨论。

“小先生制”教学模式的运用，学生通过讨论交流、提问解答、课堂练习等方式将知识点引入课堂中，让学生将数学思维和数学思考打开，融入到数学教学的过程中。比如在“正数和负数”时，教师在讲解完本节课的学习内容后，学习小组针对教师提出的问题：“生活中有哪些例子可以直接体现出正数和负数的概念呢？”进行讨论。在讨论的过程中每个小组提出的例子和发现都会不相同，有的同学提出温度计的温度根据天气变化而改变，夏天温度为正数，冬天温度为负数;有的同学举出了人向前走路和向后退的例子，并在课堂上做出了实际的演示……每个人都能表达自己的想法，形成浓烈的课堂学习氛围。

（2）课外练习互助。

课外练习题是为了帮助学生巩固课堂知识和检测对知识点的把握程度。实行“小先生制”模式，学生在课后做练习遇到问题时，可以组员之间相互讨论和相互帮助，形成“三人行必有我师焉”的学习氛围，在交流中每个人都能获得不同的知识性启发。这样的学习方式，既能够培养学优生的分析和沟通能力，也能帮学困生进一步掌握知识点，教师可以根据学生存在的问题，调整教学模式和方法，实现教学资源最优化。

（3）知识实践操作互助。

教师引导学生去动手或者观察，在这个过程中将知识讲解和学习的主动权交给学生，在团队合作的基础上进而解决问题。比如数学题中“誰能用最简单最便捷的方式得出学校人工湖的半径呢？”面对这道实际性的数学题，学习小组的成员在组长的带领下，通过利用一根几米长的竹竿，刚好可以横放在人工湖的边缘上，进而测出竹竿的中心点到人工湖边缘的长度，最够结合勾股定理得出人工湖的半径。关于这道数学题，体现了初中数学教学中理论结合实际的教学方法。

（4）团队竞赛制方式。

教师根据具体的可以围绕某一个单元或者某个知识点进行，采用团队竞赛的方式，以团队总分评比奖项。比如“十分钟计算比赛”、“心算大王”等类型竞赛，评比出“最佳团队”、“数学得分王”等奖项，通过这种竞赛方式，促进更多的学生参与进来。同时，在举行团队竞赛时要充分发挥“小先生”在团队的引导作用和团结作用。

同时，在平时的数学课堂中，也要注重激发学生在课堂上团结协作的精神。教师可以根据“有理数”这个知识点在黑板出题，写下十个数学：10%、3.14、-0.67、1.4、157、-100、79、-89、0.1%、25，让学生对这10个数字进行正数和负数分类，并采用团队抢答的方式，回答速度快并完全正确的团队获胜。教师通过这种竞赛抢答的方式，引导学生对数的种类进行总结，进一步帮助学生掌握知识的重难点。

4.初中数学课堂“小先生制”的效果及思考

4.1 初中数学课堂“小先生制”的效果。

（1）通过长时间的数学教学课堂实践，“小先生制”是一种符合新课程改革要求的教学方式。通过“小先生制”的教学方式，实现了对初中数学生活课堂的重建，使学生真正成为课堂教学中的主体，打破传统“教师讲，学生听”的教学模式，给课堂教学带来新的活力;（2）“小先生制”作为一种探索初中数学课堂教学的实践活动，能在课堂利用小组合作的学习方式促使学优生带动学困生一起进步，学优生的成绩始终保持优秀，中等生的成绩不断进步，而学困生在学优生的带领和团队学习氛围的影响下，成功进入良好的学习状态，班级总体成绩不断提高;（3）“小先生制”和“即知即传人”的学习原则，增强了学生的责任心，提高学生表达沟通、分析总结、发现问题等各方面的能力，学会如何与他人共同协作完成任务。

4.2 初中数学课堂“小先生制”的思考。

虽然“小先生制”在初中数学课堂实践中，能促使全体同学参与课堂教学过程，促进学生自主协作学习。但是，在这个过程中教师们仍需要思考两个问题：

（1）推行“小先生制”应该如何打破现有的传统教学模式，逐渐将“小先生制”教学模式引入，使学生和教师能快速进入“小先生制”的学习状态中，这个过程需要进一步研究。

（2）“小先生制”能够克服传统教学模式中的固定性和盲目性，创新课堂知识教学的方式，引导学生参与教学过程，在数学教学过程中实现自我，实现与教师的情感交流。但是，这种相比传统模式更自由教学方式，教师身为课堂的引导者，应该具备哪些能力才能更好的运用“小先生制”教学模式，并将其真正的价值在实际的数学教学活动中发挥出来。

（3）在“小先生制”推进和实践的过程中，教师需要对小组成员、引导方式等问题进行及时调整，调整的内容及方式是否应该由学生投票决定，是否会再次出现教师“一言堂”的现象，这种实际操作需要遵守的原则应该如何制定。

结论

随着新课程改革教育的推进和落实，以自主、探究、协作为主的小组学习方式将成为中小学生主要的学习方式，对“小先生制”的实践和探索也会随着改革的推进不断深入。“小先生制”作为陶行知先生提出的具有可操作性的教学方式，运用在初中数学课堂教学中是对新型教学方式的探索，科学、合理的运用“小先生制”，能使初中数学课堂教学实践进入全新的模式。

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作者简介：林刚（1982.3—），男（汉族），福建省福鼎市，中学数学一级教师，大学本科学历，热衷于课堂教学，主要从事学生问题的分析研究。