评价小组合作教学模式在手术室护理带教中的运用效果

周洁

[摘要] 目的 该文旨在分析针对手术室护生，采用小组合作教学模式的运用效果与价值。方法 选择2018年5月—2019年6月前来该院手术室实习的实习生作为研究对象，总计110名，按照随机分配的方式将所有护生划分为两组，即实验组与对照组，每组55名。对照组护生接受常规带教方式，而实验组则接受小组合作教学模式，对比两组护生实习期结束之后考核成绩。结果 实验组护生理论考核成绩为（96.82±2.96）分，实操技能考核成绩为（94.82±3.95）分，相较于对照组（83.51±1.03）分与（81.05±1.28）分更高，而实验组考核优秀率为90.91%，相较于对照组73.73%更高，两组各项数据之间差异有统计学意义（P<0.05）。结论 相较于常规带教方式，小组合作教学模式可以显著提高护生理论知识掌握程度以及实践操作能力，具有临床推广价值。

[关键词] 小组合作教学模式;手术室护理;护生;带教

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）06（c）-0139-03

Evaluation of the Application Effect of the Cooperative Teaching Model of the Group in the Nursing Teaching in the Operating Room

ZHOU Jie

Operating Room， Qianjiang Central Hospital， Qianjiang， Hubei Province， 433100 China

[Abstract] Objective The purpose of this article is to analyze the effect and value of using the group cooperative teaching model for operating room nurses. Methods The interns who came to our hospital from May 2018 to June 2019 to practice in the operating room were selected as the study subjects， and a total of 110 nursing students were divided into two groups， i.e.， the experimental group and the control group， with 55 students in each group， according to the random assignment method. The control group of nursing students received regular guided teaching， while the experimental group received group cooperative teaching mode to compare the performance of the two groups of nursing students after the end of their internship. Results The experimental groups scores for the theoretical assessment of the nursing students were （96.82±2.96）points， and the practical skills assessment score was （94.82±3.95）points， which was higher than the control group （83.51±1.03）points and （81.05±1.28）points. However， the excellent rate in the experimental group was 90.91%， which was higher than that in the control group 73.73%. The difference between the two groups was statistically significant（P<0.05）. Conclusion Compared with the conventional teaching method， the group cooperation teaching mode can significantly improve the degree of theoretical knowledge and practical operation ability of nursing students， and has clinical promotion value.

[Key words] Group cooperation teaching model; Operating room nursing; Nursing students; Teaching

基于我國社会持续发展，医学水平也有明显提升，针对手术室护理工作所提出的要求也相应提高。手术室属于医疗机构之中的关键构成部分，其工作具有较强的专业性，所以对医护人员专业能力有较高的要求。临床实习与带教属于课堂教学的一种延伸，也是护士学生从学生角色逐渐向专业护理人员角色转变的重要阶段[1]。带教工作是培养专业护理人员的必要工作，所以也受到许多医疗机构以及带教教师的关注。随着医疗技术水平的持续发展以及对手术室护理人员专业素养要求不断提高，传统带教方式存在的问题也逐渐被暴露出来，带教方式改革已经成为必然趋势。小组合作教学模式逐渐被运用在带教工作之中，为此该文2018年5月—2019年6月选择110名实习生讨论小组合作教学模式在手术室护理带教工作中的应用，以明确其价值。现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

该次试验对象均为该院手术室护理专业实习生，总计110名。按照随机分配的方式将护生划分为实验组与对照组，每组55名。其中，实验组内男性护生5名，女性护生50名，护生年龄处于22～24岁之间，平均值为（23.05±0.42）岁，文化程度情况如下：中专生18名、大专生32例，本科生5名。实验组内男性护生6名，女性护生49名，护生年龄处于23～26岁之间，平均值为（23.04±0.32）岁，文化程度情况如下。中专生17名、大专生32名，本科生6名。两组护生在性别、年龄方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2  方法

两组护生接受不同的带教方式。其中对照组采用常规带教方式，具体如下：护士长需要向护生详细介绍手术室基础内容，具体包括布局、科室有关规章制度以及环境等，护生接受一对一跟班带教工作。带教教师具体需要向护生详细讲授各类专业知识以及实操技能，尽量令护生能够熟练掌握各项实践操作方式以及理论知识[2]。

实验组护生接受小组学习模式的带教方式，简言之便是利用教学工作之中的互动以培养护生的学习热情。具体教学方式如下。

①入科前教学工作。实习期正式开始第1日，护士长需要向护生详细介绍手术科室基础情况，并带领护生对手术科室布局进行了解，包含各个设备、仪器以及常用药物所在位置，同时对手术室环境进行深入的了解，包含清洁区以及无菌区行走路径，同时了解手术室的具体工作流程。不仅如此，护士长还需要向护生介绍手术室有关管理要求，同时向其详细介绍手术室工作各项基本的规章制度以及未来实习期之中的课程安排，护士长利用入科教育使得护生能够对实习环境有更为深入的了解，从而减少护生初入手术室所产生的紧张感，令护生明确实习期间所需要学习以及掌握的知识，了解手术室护理人员的岗位职责。

②实验室教学工作。带教教师需要结合教学实际需要向护生演示手术室的各种基础实操技能，指点护生如何穿脱手术衣、铺设无菌台、穿戴手套以及导尿术等基础实操技能，以便护生能够了解并熟练掌握各类实操技能。同时，带教教师向护生介绍手术室常用设备以及仪器，以便护生能够熟练运用显微镜、电刀等各项仪器设备。

③多媒体教学。随着信息技术与多媒体技术的出现并在各个行业之中的广泛运用，其也被运用在医院带教工作之中，使得带教教师教学方式愈发丰富，教学人员需要结合课程需要制作相应的教学课件，并保证课件内容丰富，以图片、音频以及视频等多种方式向护生展示各项实操、理论知识，以令课程知识更为直观且便于理解。

④情景创设。教师结合教学大纲实际需要，为护生创设一个虚拟情景，要求护生结合所创设的情景开展各项工作，利用虚拟情景使得护生能够明确手术室护理人员所需要承担的职责。而在实际演练过程中，教师也需要求护生扮演不同的角色，以便护生之后能够担任任意岗位的工作，提高护生综合能力。情景创设活动结束之后，将护生划分为多个小组，要求护生总结自身或是他人在演练工作中存在的问题以及实际工作中可能出现的问题，以减少自身在实际工作中可能出现错误的概率。

⑤小组讨论。因为不同护生接受能力、思维方式以及学习能力之间存在较大差异，如果仅要求护生独立思考问题，可能令护生陷入相对狭隘的思维模式之中，无法对有关知识内容有更为深入的理解与掌握。通过小组讨论能够令护生及时总结自身学习与实践过程中存在的问题，并打开护生的视野以及思路，对护生学习而言具有积极意义。

1.3  观察指标

该次试验将护生考核成绩作为考察指标，所有护生在出科之前均接受考试，具体包括理论知识与实操技能两个部分，均为百分制，分数越高，证明护生掌握程度越高。

1.4  统计方法

实验所有数据均采用SPSS 18.0统计学软件予以统计与分析，其中计数资料进行χ2检验，表示为百分比（%），而计量资料则通过（x±s）表示，进行t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

从护生考核成绩方面而言，实验组护生无论是理论考核成绩，还是实际操作能力，均较对照组更为优秀，组间数据差异有统计学意义（P<0.05），见表1。而在考核优秀率方面，实验组考核优秀率达到90.91%（50/55），对照组则为73.73%（40/55），组间数据差异有统计学意义（χ2=8.087，P<0.05）。

表1  实验组与对照组护生考核成绩对比[（x±s），分]3  讨论

手术室是医院之中的重要构成部分，通常情况下，该科室患者具有急、危、重的特点，所以对手术室护理质量有着极高的要求，对护理人员专业能力也有较高的要求[3]。传统带教方式虽然能够满足带教工作的基本需要，但整体教学效果并不能达到预期要求。且随着医疗技术水平的持续上升以及对手术室护理人员要求的不断提高，传统带教工作的弊端也逐渐显露出来。如手术室实际工作中，需要护理人员之间配合[4]。而传统带教模式忽略了护生合作精神的培养，导致护生可能出现在学习过程中只能独立思考与操作。小组教学模式能够明显提高护生学习的积极性，使得护生理论知识以及实操技能的掌握程度不断加深，对提高手术室整体护理质量而言具有积极意义[5]。不仅如此，小组合作教学模式也拓宽了护生的眼界与思路，护生在同其他护生合作与交流工作中，可以了解其他护生的护理方式、思维，观察他人护理工作中存在的问题或是优点，可以作为未来工作中的参考，对提高自身素质而言具有积极意义。另外，小组合作教学模式也可加强护生同其他护生之间的沟通与配合，培养护生合作精神，令护生同其他护理人员的之间的配合更为娴熟，从而达到提高手术室护理质量的目的。此外，情景创设的教学方式，也令护理人员对手术室护理岗位职责有更为全面且深入的了解，也使得护生能够确实解决实际工作中可能面临的问题，对提高护生个人应变能力以及护理水平而言具有积极意义。

该次试验数据结果显示实验组护生理论考核成绩与实操技能考核成绩结果分别为（96.82±2.96）分与（94.82±3.95）分，明显高于对照组（83.51±1.03）分與（81.05±1.28）分，在考核优秀率方面，实验组优秀率达到90.91%，同样高于对照组73.73%。由此可见，通过小组教学模式针对手术室护生开展带教工作，可以明显提高护理人员理论知识以及实操技能掌握程度，提高带教工作效率，具有推广价值。

[参考文献]

[1]  陈斌，杨婷，王晓庆，等.基于微信平台的移动教学在手术室护理带教中的应用效果[J].广西医学，2018，40（23）：2867-2868，2873.

[2]  邹颖，郭小军，王新.参与式教学在手术室护理带教中的应用价值[J].中华现代护理杂志，2014，20（34）：294-295.

[3]  陈倩仪，张龙秋，黎金环，等.临床路径以及目标教学在手术室护理带教中的应用[J].护理实践与研究，2018，15（12）：143-145.

[4]  冯华玉.情景教学联合问题导向教学在手术室护理带教中的应用[J].中国继续医学教育，2019，11（6）：17-18.

[5]  魏莉.“三融合、三通过”带教法在手术室护理带教中的应用[J].中外医学研究，2016，14（5）：82-84.

（收稿日期：2020-03-20）