探讨精准医学教育体系下临床技能培训体系的应用效果

梁利英　胡小伟　张岩

【摘要】目的 探讨并研究精准医学教育体系下应用临床技能培训体系的教学效果。方法 从我院2018级临床专业中随机抽取100名医学生作为课题研究的观察主体，按照信封法，将其平均分为2组。一组为对照组（n=50例），接受传统临床技能教学干预;另一组为研究组（n=50例），在精准医学教育体系的指导下，接受临床技能培训。分别比较两组医学生的技能培训成绩，同时对其教学满意度予以评估。结果 研究组医学生的技能培训成绩为（94.64±1.07）分，明显高于对照组的（71.53±1.17）分，两组对比具有显著的统计学意义，P<0.05;研究组的临床教学满意度为96.00%，明显高于对照组的78.00%，两组对比具有显著的统计学意义，P<0.05。结论 在精准医学教育体系下重新构建临床技能培训体系，既能提升医学生对于临床技能的掌握程度，又能提高医学生对教育模式的满意度，值得在教学工作中广泛推广或借鉴。

【关键词】精准医学教育体系;临床技能培训体系;医学理论;应用效果;临床技能;教育模式

【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095.6681.2020.22..02

随着医疗技术水平的不断进步和发展，近年来，传统医学教育的应用范围越发狭隘，为了能够提高医学生的医疗技能，扎实其理论知识，需要在教育教学过程中尽快转变观念，选择科学、合理的教育模式[1-2]。据沈艳、刘岩岩等[3]学者研究指出，构建符合教育实际的临床技能培训体系，不仅能整合医学院校的教育教学资源，深入贯彻以“学生为中心”的教学理念，而且可以充分调动医学生的学习主动性和积极性，发扬其团队协作精神，培养其临床创新能力，同时还能塑造医学生的临床思维。基于此，本组研究从我院2018级临床专业中随机挑选了100例医学生，经过对比分析，旨在探究精准医学教育体系下重新构建临床技能培训体系的教学效果。现将结果总会如下。

1 資料与方法

1.1 一般资料

从我院2018级临床专业中随机抽取100名医学生作为课题研究的观察主体，按照信封法，将其平均分为2组，对照组（n=50例）和研究组（n=50例）。对照组中，男性26名，女性24名，最大年龄为24岁，最小年龄为19岁，平均年龄为（21.73±0.94）岁。研究组中，男性28名，女性22名，最大年龄为23岁，最小年龄为20岁，平均年龄为（21.69±0.87）岁。对比两组参与课题讨论的医学生的一般资料，组间尚未发现明显的统计学意义，P>0.05，具有可比性。

1.2 方法

对照组接受传统临床技能教学干预。在日常教学过程中，教学人员应该沿袭以往的教育管理模式，组织医学生开展大班授课、技能观摩等课程[4]。

研究组在精准医学教育体系的指导下，按照院校实际，重新构建临床技能培训体系，具体内容包括：①确定培训内容：根据《临床实践技能》等相关书籍的指导，需要在培训过程中培养医学生的人文素质、体格检查技能、院前急救基本技能、内科常用诊疗操作技能、外科手术基本技能、妇儿诊疗技能、护理基本技能，以及其他的临床辅助技能。因此，需要深入考虑本院校医学生的实际状况，然后结合《执业助理医师实践技能》等考试大纲，合理遴选、安排实践技能的授课项目[5]。②改革授课方式：在以往的传统教育中，教师授课时主要注重理论知识的讲解，为了提升医学生的动手操作能力，应将技能操作作为授课的主要内容。课前，教师应提前告知医学生教学课题，督促其养成课前预习的习惯，利用网络教学平台，提前预习相关的理论知识;上课时，教师应下意识改变授课方式，重点向医学生演示正确的操作方法，同时还要在课上预留充足的时间，便于医学生不断练习操作手法，教师从旁指导[6]。课后，为了方便学生继续练习，教师应在教学平台上上传相关的临床操作视频。③重拟考核标准：重新整理并拟定临床技能培训的考核标准，为了能够详细掌握医学生的技能应用熟练度，需在考核过程中细化操作步骤，主张按步骤给分、口述不得分的原则，促使医学生养成良好的独立思考的能力，进而在执业助理医师临床实践技能考试、临床实践过程中做出更好的应对[7]。④收集反馈信息：在授课过程中，教师应不定时组织随堂测验，及时掌握医学生的接受程度和练习情况，同时还应询问学生对课程改革的真实感受，然后根据反馈结果，合理调整教学时长，删减不合理项目，进而制定出符合教学实际的培训大纲和考核体系。

1.3 观察指标

（1）应用百分制的考核原则，分别统计两组医学生的临床技能考核成绩。

（2）参照全球教育教学专家的要求和意见，制定教学满意度调查问卷，引导学生分别从教学环境、基本情况、师资队伍、课程设置等维度对医学临床教学满意度进行打分，每组选项均分为非常满意、满意和不满意。

1.4 统计学方法

本组课题所得数据均交由统计学软件SPSS 23.0处理。计量资料用x±s表示，经t检验;计数资料用%表示，经x2检验。如果P<0.05，说明两组之间存在统计学意义。

2 结 果

2.1 考试成绩的比较

研究组医学生的临床技能考核成绩为（94.64±1.07）分，对照组的临床技能考核成绩为（71.53±1.17）分。对比两组的最终考核成绩，组间存在较大的对比差异，t=103.066，P=0.000。

2.2 临床教学满意度的比较

研究组有非常满意39名，满意9名，不满意2名，总满意度为96.00%，与对照组的78.00%相比，组间存在较大的对比差异，P<0.05。详情如表1所示。

3 结 论

在当前阶段，如果利用精准医学教育体系，构建更加符合实际需要的临床技能培训体系，既能够开展满足临床实际要求的技能训练，培养医学生的综合实践能力，而且还能显著提升教学质量，顺利达成教学目标。据丁娟、张凤勤等学者[8]研究报道，创新型教学方式的应用，有助于提高医学生的临床技能操作水平，合理安排和设置临床技能课程。

研究组医学生的技能培训成绩为（94.64±1.07）分，明显高于对照组的（71.53±1.17）分，两组对比具有显著的统计学意义，P<0.05;研究组的临床教学满意度为96.00%，明显高于对照组的78.00%，两组对比具有显著的统计学意义，P<0.05。研究结果表明：根据精准医学教育体系的指导，在医学院校临床专业中重新构建临床技能培训体系，有助于获得确切的教育教学效果，提升医学生对于临床教学模式的满意度。通过确定培训内容、改革授课方式、重拟考核标准、收集反馈信息等方式，在精准医学教育体系下着手建立符合当前教育实际的临床技能培训体系，不仅能够提高临床专业医学生的综合应用能力，提升其对医学教学模式的满意度，还能满足当下社会经济发展的需要，培养出更多、更有效的临床医护人员。

但是，在实际的教育教学工作中，由于受学习能力、重视程度、授课模式等客观因素的影响，为了能够获的预期的教学效果，还应该不断地提高医学教育教学水平，探索更加合理有效的实施办法。

综上所述，在精准医学教育体系下重新构建临床技能培训体系，既能提升医学生对于临床技能的掌握程度，又能提高医学生对教育模式的满意度，值得在教学工作中广泛推广或借鉴。

参考文献

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