小学语文阅读教学的有效策略探究

郑世伟

【摘要】小学语文教学，培养小学生的听、说、读、写能力是非常重要的。不管是什么学段的语文教学，阅读教学都占有举足轻重的分量。阅读教学在语文教学当中占有核心位置，让学生阅读很多的书籍，经常进行阅读训练，提升学生自身的语文知识储备能力和综合运用能力。

【关键词】小学  语文  阅读

【中图分类号】G623.23  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）35-0112-02

自从基础教育课程发生改革之后，小学语文也展现出了多元化的发展趋势，在新的语文教育理念的转变中，更加人性化，充分体现出了以人为本的教育理念，更注重培養小学生的创造性思维能力与发散性思维能力，为日后的语文学习奠定稳固的基础。同样，小学语文教师也要跟上时代发展的脚步，注重对以往课堂教学设计的反思，及时发现在语文教育过程中存在的问题，加以改正与完善，为小学生展现出最为理想的语文阅读课堂教学效果，同时也能够让小学生在掌握所学知识的同时，提升小学生的语文综合素养。

一、小学生的语文阅读教学特征

对于小学生来说，形象思维在这一成长阶段仍然占据主导地位，这意味着语文课程的学习对于小学生来说，更适合用具体的切入方式开展教学。具体来讲，小学生在面对阅读课程时，主要表现出以下几个典型特征：

（一）存在学习上的困难感

阅读能力本身就是一种需要通过长期积累形成的能力。对于小学生来说，初步接触阅读教学的课程内容，必然会使其感受到一定的困难。而且，阅读教学主要针对学生的思维能力和分析能力进行检验。小学阶段的学生虽然在一定程度上具备这种能力，但其能力水平的层次差异较大，不同学生的学习和理解能力不同。尤其是对于阅读能力较弱的学生来讲，如果没有科学的引入学习方法，很容易让学生产生对阅读学习的抵触情绪。这不利于学生阅读能力的培养，更不利于提升学生主观上对于阅读教学意义的正面认知。

（二）学习积极性不足

学习积极性不足是从学生主观的角度进行分析所出现的一种常见情况。小学生在专注力和思维灵活性上存在一定的不足，这容易使他们在接触和学习阅读课程内容时遇到一些具体问题，若教师不能针对学生所提出的问题用科学的方法进行解答，则会让学生从主观上感受到阅读学习是他们无法突破的学习难点，如果长期不能在阅读教学中取得效果，会打击学生的学习信心，降低学生的学习积极性。

（三）教师的教学能力有限

阅读教学的发散性特征要求教师在针对这部分内容开展教学时，不仅要注重教育教学组织形式上的丰富性，更要积极引进多元化的教学素材。从教师的角度上来说，这要求教师从思维方式到思维创新能力上都达到一个较高的水平，但观察现阶段大部分小学语文教师的情况，可见大部分教师由于自身缺乏主动学习的意识，导致其对多元化的阅读教学组织形式缺乏熟悉程度，更进一步的掌握和应用也就无法顺利实现，教师方面的因素会对小学语文阅读教学的开展带来非常大的阻力。

二、小学阶段阅读教学开展的原则

阅读教学作为小学生语文学习能力培养的一项重要内容，在具体的教学开展过程中需要把握好相应的原则，只有依托具体原则开展教学，才能确保阅读教学的效果。

（一）系统性原则

这项原则主要是基于阅读教学开展的前期规划组织阶段而言的。阅读教学过程中涉及到的内容具有典型的综合性。不同的教学侧重点和教学开展环节都需要教师结合学生能力培养的具体要求进行合理规划。教师在开展阅读教学前，需要结合具体课程内容对整体的课程教学思路有一个系统性的规划，这是保证实际的课程教学环节得到有效落实的必要路径，教师自身来说，系统性的规划也能够为其个人后续的教学工作开展带来便利。

（二）先进性原则

这里强调的先进性，主要是指阅读教学中教师需要从个人的教学思路，教学组织方式以及教学工具的运用方面提高先进性。积极结合课程内容将新课标背景下提出的例如微课教学、翻转课堂、合作教学等多种不同的教学模式融入到具体的阅读课程中。另外，为了获取更加多元和充分的阅读教学素材和信息，教师还可以借助网络信息平台，通过从网络平台上寻找新的教学资源和素材，融入到现有的阅读教学课程中，为取得更好的教学效果提供帮助。

（三）主体性原则

所谓的主体性原则，强调的是教师在开展教学的过程中应当重视小学生的主体地位，避免出现教师主导整体课堂教学过程而学生缺乏主观的学习空间的现象。从阅读教学的实际出发来看，由于学生的学习理解能力的差异，在阅读中可能遇到的问题和对文章的理解切入点以及角度都有可能有所不同。为了切实起到阅读教学的作用，教师应当加强与学生之间的沟通，了解不同学生的阅读教学需求，针对不同学生采取不同的教学方法，在教学评价阶段应当适当综合学生的日常表现，提高评价工作的综合性。

（四）灵活性原则

这一原则主要强调阅读教学的方式要根据不同的阅读教学内容进行选择和优化。根据不同的阅读教学目标和具体的阅读教学课程内容，教师需要在前期的教学准备阶段将需要应用到的教学辅助工具以及教学组织策略提前确认。在实际应用某种教学模式时，教师还要注意结合学生对课程教学内容的接受程度和理解能力决定是否需要变换教学方式，为取得更好的教学效果提供支持。

三、小学语文阅读教学的合理教学路径

阅读教学的开展是对学生综合学习能力和思维能力的综合锻炼，小学阶段的阅读课程教学既要达到既定的课程教学目标，更要尊重小学生的主观教学意愿。另外，教师应当以提升教学效果为目标，重视多种不同教学方法的综合运用，下文具体阐述集中不同的教学方法在小学阅读教学中的合理应用。

（一）运用情景教学设计，丰富语文教学方式

教学情境的设置是为了给学生营造更为适宜且轻松愉快的学习环境。从教学理念与教学形式的关系上来讲。什么样的教学理念，就会衍生相应的教学方式。一方面，情景教学的教学理念冲击着小学语文教师传统的教学观念，在一定程度上需要教师经历一个适应过程，才能更好地运用到教学实践中;另一方面，情景教学也在很大程度上丰富了小学语文教师的教学实践经验，为更好地培养学生的语文素养提供了一种新的途径，也为提升学生情感素质创设了条件。在通过设置情境达到教学目标的过程中，教师本身的教学组织能力也能够得到提升，教师还可酌情鼓励学生参与到情境设置的准备环节中，鼓励学生按照自身的学习需求选择适当的情境，这也是进一步取得更好的教学效果的保障性因素。

例如，在教学《坐井观天》这一课时，坐井观天也是我国流传千年的成语，而每个成语的背后都有一个故事，本节课文便是以成语背后的故事出发，与此同时，对于现阶段的学生而言，故事本身便有一定的吸引力，而笔者在这层吸引力的基础上，又为学生融入了多媒体，将故事内容直观呈现出来，进而最大程度激发学生的阅读兴趣。首先，笔者为学生阅读了一遍课文，并在阅读过程中，加入图片的演示，让学生更容易理解故事的内容，待笔者阅读结束后，此时学生的阅读兴趣被最大化的激发，随后，笔者给予學生阅读的空间，让学生独立阅读。基于此，笔者通过多媒体创设情境，有效激发了学生的阅读兴趣。

（二）精选主题阅读内容，激发学生阅读热情

在以小学生为对象展开主题阅读教学活动的过程中，教师的指引作用不言而喻，同时学生在其中所起的作用也是不容忽视，只有将学生的主动学习热情充分激发出来，小学语文教师才能够带领学生高效完成阅读教学任务。据此在平时的课堂教学过程中，小学语文教师首先就需要基于学生兴趣、需求等精心选择阅读主题内容，从而将学生的阅读参与兴趣充分激发出来，以益于他们迅速提升自己的语文阅读能力。在选取阅读主题时，教师需要注意适当听取学生的主观意见，选取他们感兴趣且与课堂教学目标要求符合的教学内容，对于教师来讲，不同类型的教学主题与相应的阅读教学重点内容是相对应的。教师应当结合实际灵活有序的安排教学组织的程序，通过提高教学主题的适宜性为取得更好的教学效果打好基础。

例如，在教学《三顾茅庐》这一课时，学生通常都会在深入理解课文内容的过程中被刘备求贤若渴、礼贤下士的精神所感染，从而对这样的人物产生崇敬之情。据此，小学语文教师就可以将“礼贤下士”主题提炼出来，要求学生在此主题下展开广泛阅读活动，以充分调动起小学生的语文阅读参与热情。此外，当春天到来的时候，小学语文教师也可以基于学生的生活所见和实际感受，而带来学生以“春天的风景”为主题进行一系列的语文主题阅读教学活动，从而使得学生在广泛阅读过程中自然而然地联想到自己的生活实际，以对阅读对象产生极大的兴趣，从而在积极阅读活动中迅速提升自己的相关能力。

（三）深入分析文章结构，思考同类文章写作

不同的文章结构所带来的阅读感受和其内容中表达侧重点都有所不同。这也是结构分析的意义所在。从阅读的角度上来讲，结构分析类群文阅读事实上更加屡见不鲜。游记、议论文、说明文、散文、诗歌、宋词、故事等等多个结构一样的文章放在一起进行解析。本文将以特征比较鲜明的说明文进行群文阅读解析。

例如，《鲸》和《新型玻璃》，这两篇文章所描写的主体一个是哺乳动物，一个是科技产品。但是他们都属于说明文的文学体裁。《鲸》一文中，在介绍鲸的时候，通过鲸的体量，演变历史，种类、食物和呼吸方式等多个方面进行介绍。尤其是运用打比方的方式为读者介绍了鲸有多大，例如人站在它嘴里，站起来还摸不到它的上颚，再例如四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。而在《新型玻璃》一文中，则是通过分总的结构方式为读者介绍了五种玻璃的特点和作用，最后一段总结全文，说明了新型玻璃在现代建筑中的关键作用。这篇课文虽然作为一篇说明文，但是却富有文学色彩，例如开头的夜深了和急促的警报声十分生动地引出了防盗型新型玻璃，且为介绍这种玻璃的功能埋下了伏笔。教师应当在讲解过程中，注重训练学生的分析思维，让学生能够做到举一反三的学习效果。

综上所述，阅读是非常重要的语文教学内容。在新的教学理念与教学背景下，我们教师也应该采用多种不同的教学手段，从而让小学语文教学的质量得以提升，并使得学生的学习能力得到培养与提升。相信通过我们老师不断地思索、探究，用不同的教学形式去教学，定能使得小学语文阅读教学不断优化，打造出高品质、高效率的语文课堂，为小学生今后的发展与进步提供条件。

（四）教师需要提升个人的阅读教学能力

教师在教学过程中的个人能力也会影响学生的课程学习效果。从性质上来说，教师在小学阶段教学中的主导地位还是比较明显的。教学引导的同时，教师也要注重帮助学生解决其实际问题。尤其是在阅读教学中，学生的理解能力毕竟具有一定的局限性，需要教师通过引导提升教学效果。因此，教师一方面应当加强个人的理论知识学习力度，从语文课程教学要求出发，提升个人的阅读范围和阅读能力。另外，从教学组织的角度上来讲，教师还应当针对新型的教学模式的应用方法进行学习和了解，并同步积极学习不同教学工具的科学应用方法，确保新的教学方法在实际应用中取得更好的效果，对于学生来说，新的教学方法应用也更容易引发学生主观上的学习兴趣。这能够从主观上提升学生的学习积极性，为取得更好的教学效果打下基础。

参考文献：

[1]王宗秀.浅析小学语文阅读教学的有效策略[J].名师在线，2019（16）：32-33.

[2]张晓玲.谈小学语文阅读教学的有效策略[J].中国校外教育，2019（12）：115.