核心素养下小学语文“阳光课堂六环节”教学模式的思考与实践

刘小兰 李一萍

【基金项目】本文系2019年甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题《核心素养下小学语文“阳光课堂六环节”教学模式的实践与研究》研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB1496。

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）35-0073-02

小学语文课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，培养学生的高尚品德和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，具有一定的實践能力，创新能力和终身学习能力。目前，语文课堂教学还依然存在着“老师独霸课堂，学生被动接受”的耗时低效的现状。长此以往，学生自主学习的意识、创新意识逐渐弱化，思维能力、实践能力没有得到很好的提升。为提高语文课堂的实效性，我们进行了长期的实践与研究，逐步形成了小学语文“阳光课堂六环节”教学模式。

“阳光课堂六环节”教学理念以生为本，以学为主，先学后教，以学定教，多学少教，关注学生生命成长及个体差异，充分激发学生的内驱力，将学习的主动权交给学生，培养学生自主学习能力和思维品质，形成良好的语文素养。

阳光课堂上中学生表现目标明确，乐学善学，思维灵活，勇敢自信，有合作的意识，有探究的欲望。学生是课堂中的主人，课堂是学生能力提升和展示的舞台。

“阳光课堂六环节”教学模式在“翻转课堂”的基础上应运而生，通过“导学预习-预习展示-引领探究-专项训练-能力拓展-评价提升”这六个环节，提高了课堂效率，实现课堂的高效。

一、导学预习环节，重在培养学生自主学习能力。

导学预习即前置性学习，让学生课前对所学内容进行整体认知和把握。课前教师深入研读教材，明确本课的教学目标、重难点，精心为学生提前设计预习案。预习案的设计关注到学生的个体差异，让每个孩子体会到自我学习的成功与快乐。预习案的设计要体现层次性、阶梯性、由易到难、循序渐进。内容由词到句，由句到篇，由独文到群文，由课内阅读延伸到课外阅读。学生通过对即将要学的新知识进行提前预习，对课文内容有一个整体的感知和了解，做到心中有数。同时，在预习的过程中能发现学习中的困惑与难点，以便在课堂上能更好地集中精力突破难点。

例如，语文教师在教学古诗《从军行》的过程中，教师就可以提前安排学生对这首古诗进行预习，教师可以要求学生私下里对古诗的作者和作者对这首诗的写作背景进行了解，认识边塞诗的特点;还可以让学生做到对古诗中的生僻字读法、词语的大意等方面进行一个初步的了解，让学生对古诗首先能够读正确、读通顺;学生对于古诗中的词语有了大致的认识后就可以对诗句、以及整首古诗进行一个初步的理解，猜一猜作者是想通过本首古诗表达一种什么样的感情。学生在课前通过预习就对第二天要学习的知识有了了解，学生有不懂的地方心里面也有了底，在正式课堂上学习知识点的时候就会变得轻松和有目的起来，从而更好地去学习语文知识，培养学生的自主学习能力。

二、预习展示环节，重在培养学生的自信与表达能力。

预习展示环节将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，课前预习犹如台下之功，那么预习展示则如台上之时，给孩子课堂上展示的方法和诀窍，学生的自信便水到渠成。通过自学成果的展示，学生之间相互交流、相互启发，解决一些学习中的困惑，进一步补充完善对所学知识的理解。在学生展示自学成果的过程中，教师了解学情，以学定教，梳理问题，明确任务，带着问题去学习探究，提高学习效率。另外，一份完美的预习更是可以确保学生在课堂上时刻跟随教师授课的进度，这样一来学生就可以及时和教师形成良好的学习互动，进而随着学生对知识掌握得越来越多、越来越深，其对于语文知识学习的热情和态度也就更加积极。

例如，语文教师在教学人教版四年级下册《万年牢》的过程中，通过预习交流，师生共同梳理出了三个问题：课文围绕父亲做糖葫芦讲了几件事？从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在？课文中三次提到了“万年牢”这中间有什么联系？学生已经通过预习了解了文章的大概内容，教师可以让学生针对这三个问题进行抢答，激发学生学习文章和展现自我的积极性，学生争先恐后抢答道“本文围绕糖葫芦讲的三件事，一是指父亲做的糖葫芦工艺高、质量好，二是指好的产品必定会受到顾客信赖，赢得回头客，三是指一个具有诚实可靠品质的人也是万年牢”。学生通过课前的预习就很自信的回答出了教师提问的问题，增加了学生学习语文的自信心，并且，学生在课堂上回答问题的过程中，就在不知不觉中锻炼了学生的表达能力，两全其美。

三、引领探究环节，重在培养学生的合作探究意识。

引领探究环节主要是教师恰当引领，适时点拨，学生自读自悟，学生合作探究的一个过程。新的课标理念指出，教师是学生的引导者、促进者，学生是主动探究者。语文学习必须要给学生充足的时间去读、去悟，去体会、去交流，教师可以在这一环节把学生合理分为几个小组，让学生在小组内对各自在学习中领悟到的感受或者学习上不懂的知识点拿出来在小组内进行讨论，交流，教师也要适当的对学生的小组讨论进行一个正确的引导，引导学生对文章的学习、交流、继续探索的兴趣，培养学生的合作探究意识。

例如，语文教师在执教人教版六年级下册《千年梦圆在今朝》这篇课文的过程中，学生在自读自悟的基础上进行小组合作探究，相互交流，当谈到那些令人自豪的中国航天史时，教师的引导成了学生情感释放的催化剂。“太多太多的成就，它记载着华夏儿女面对一次又一次失败时不放弃的执着与追求，记载着一代代航天工作者不怕困难，不计功名利禄，不怕牺牲的爱国情怀，是他们，才让我们迎来了举国欢庆的千年梦圆时刻。让我们骄傲地大声再读课题——《千年梦圆在今朝》，此刻你最想说什么？”这一问题的出现，拨动了孩子们蕴藏在内心深处的情感，学生在小组讨论内妙语连珠，高潮迭起，在听取了不同学生对文章的理解后，学生的情感就得到了升华，还增强了学生的合作探究的意识。

四、专项训练环节，重在培养学生读写结合的语文能力。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，有针对性地抓准某一项对学生进行训练，教师可以从自己的教学中有目的地在课文中寻找一些读写结合点，让学生进行读写结合的训练。读是写的基础，因此教师在开展读写结合训练的过程中首先就要着重对学生阅读的把关，促使学生读好书、好读书，进而在此基础上教师就可以引导学生再开展写的训练，让学生将自身阅读过程中的收获充分体现在纸上，最终实现读写能力的综合提升。

例如，语文教师在教学人教版六年级下册第五单元时，本单元学习目标之一是：让学生学习在具体的事实描述中说明道理的写法。本课不论在写祖国航天事业的艰辛历程，还是写它的伟大成就，无不用到这一方法。引导学生走近具体事实，在具体实施中感受，再由感受出发，走进资料中的事实，从而学习在具体的事实描述中说明道理的写法。与此同时，这也就意味着学生要深入地读，而不是浅尝辄止，从而对文章进行全方位地剖析，探索其核心本质。这样一来，学生们在写作的过程中就可以得心应手，将其中的道理一一叙述开来，便于读者更加深入了解作者所想要表达的情感及内容。

五、能力拓展环节，重在培养学生的阅读体验能力。

能力拓展是在获得新知，习得方法的基础上对所学知识进行巩固强化、拓展延伸，增大课堂阅读量，更好地体会同类题材文章的思想感情。新课标对学生的阅读量提出了更高的要求，学生无论在课堂内外都要养成爱读书的良好习惯，将阅读体现在方方面面，而不是刻意的去阅读，也只有这样才能真正提升自身的阅读能力。另外，学生不仅要读会，更要会读，要能够在阅读的过程中充分感受作者运用的技巧以及所想要表达的情感等等，教师这时就可以引导学生从这些方面去深入分析一篇文章，从而不仅提升了学生的阅读能力，而且还可以让学生在书中感受世间百态，获得良好的情感认知体验。

例如，语文教师在教学《千年梦圆在今朝》这篇课文的过程中，如何由这样的一篇文章延伸拓展到多篇文章，积累更多的语言？我在预习单中设计了这样两个阅读单。阅读单一：搜集了5首有关古代诗人想象升天的诗。阅读单二：搜集了4首现代作家写的赞美航天的诗文。此阅读单在课堂的相关环节时加以运用，增强学生对经典诗文的积累和沉淀，同时为文本的学习做了扎实的情感铺垫，起到异曲同工之妙。还有，我还通过多媒体技术播放视频的方式让学生更加直观地感受梦圆时刻的激动，让学生在课堂情境中充分体会作者所想要赞扬的中国航天工作人员热爱祖国，团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神，进而真正达到了通过阅读来丰富学生体验认知的教学目标。

六、评价提升环节，重在激发学生的学生兴趣。

评价是贯穿整个学习过程的有效手段。评价不仅要关注知识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观。教师的语言评价要准确，让学生明教师不再是唯一的评价者，师生评价，生生评价等多元化评价方式更能激发学生兴趣，这种评价在学生交流中潜性完成。教师还应采取发展性的评价对待每一位学生。不能总是基于生生之间的比较，而是更多地进行同一对象的发展性评价，激发学生的学习兴趣，让不同的学生得到不同的发展，让学生的认知在彼此的评价交流中愈发成熟，语文能力得到很好的提升。

例如，语文教师在教学《田忌赛马》这一片课文的时候，就可以在给学生讲述完课文的基础上让学生在课堂上说一说对于阅读学习这篇文章的感受，进而教师再通过评价反馈的方式帮助学生进一步深入吸收文章的精华，同时还可以大大提高学生对语文知识的学习兴趣。课文中的孙膑利用自己的智慧帮助田忌在实力相当的比赛中取得了胜利，这时教师就可以让学生互相交流学习文章的读后感，有的学生说：“孙膑这是投机取巧的行为并不可取，要真正靠自己的实力赢得比赛才可以更受到大家的认可”，还有学生也反驳说：“比赛并没有规定不允许这种行为的发生，而且孙膑也没有换更好的马，只是调换了出场顺序，这就说明了孙膑要比其他人更加聪明”，进而这样学生在互相交流的过程中也就产生了对课文学习更大的欲望。与此同时，教师也要对两种不同态度的学生都积极给出自己的评价，“比赛追求的就是公平公正，学生在学习的过程中可以使用自己的智慧使得自身学习更加顺利，但是切记耍小聪明，还是要脚踏实地才是真正的学习态度。”如此一来，评价反馈环节不仅大大提升了学生的学习兴趣，还大大提升了学生对知识的理解程度，最重要还有教会了学生做学问的道理，可谓是一举多得。

综上所述，“阳光课堂六环节”教学模式体现了语文学科素养的目标要求，充分调动了学生的学习兴趣，培养了学生主动学习的意识以及合作探究的创新精神，提升了学生的语文能力，沉淀了丰厚的语文素养，为学生的发展奠定了坚实的基础。新时代的背景下，学生的学习需求也越来越多元化，所以这也就时刻要求着教师教学水平的进步，因此教师要努力将课堂变得现代化、人性化、个性化，让學生在课堂不仅能够学到知识，更能够学会做人、做事，进而逐渐促使每一位学生都成为品学兼优的人才。除此之外，教师还要善于引导学生在生活中运用自己所学知识，一方面学生可以立足于生活去更好地理解和掌握知识，另一方面学生要通过所学知识去更加认真地享受生活，发现生活中的美，最终实现综合能力和全面素质的整体提升。