把握教材编排特点 展开低段单元整体教学

俞冠慧

[摘 要]统编语文教材采取双线并行的方式组织教学单元，使单元成为一个教学整体。低段语文教学中，教师要围绕单元的人文主题和语文要素进行整体教学;要认真研读教材，根据课后练习、单元关联确定单元教学目标;要把握教材编排特点，设计出层次分明的语文实践活动，以帮助学生积累语言、运用语言。只有这样，才能有效地促进学生语文能力的提升。

[关键词]统编教材;单元整体;主题教学

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）28-0040-02

统编语文教材采取双线结构编排单元内容，一条主线是人文主题，另一条主线是语文要素。这样的编排形式可以把必要的语文知识、基本能力、学习方法和学习习惯等细化成为若干个操作性较强的知识训练点和技能训练点，按照由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，形成完整的知识结构体系，分散在各个单元的教学中。人文主题和语文要素双线并行的编排方式充分体现了人文性与工具性统一的特点。在语文教学中，教师要把握教材的编排特点，把单元读写一体化的教学目标落到实处。下面以一年级上册第八单元为例谈谈单元整体教学。

一、基于教材编排特点，确定单元教学目标

在语文教学中，围绕语文要素，从单元整体视角出发确定教学目标与内容，能促进教师对单元内容的整体思考与设计，树立整体教学意识，体现语文教学的整体观。一年级上册第八单元以“观察”为主题，编排了《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》三篇课文。这三篇课文的共同特点是以动物为主人公，以童话、寓言等形式把好听、好玩、有意思的故事展示给学生。三篇课文都配备了精美的插图。这些插图不仅可以把学生带入故事情境之中，而且还可以激发学生的想象，培养学生的美好情感。“观察”作为这个单元的主题，主要从两个方面对学生进行观察能力的培养。一是观察课文插图，看看图上画的是什么，引领学生图文结合读懂课文内容;二是观察文字，要求学生看准课文中的生字再读，以避免出错。具体来说，教师可以从以下几个方面进行单元整体教学设计。

（一）依托课后练习，确定单元教学目标

课后练习既是对学习内容的夯实与巩固，也是确定教学目标与内容的重要凭借。基于课后练习的特点，确定单元读写主题，能促进学生语文学习能力的极大提升。

《雪地里的小画家》的课后有一道这样的练习：“雪地里来了哪些小画家？它们画了什么？”《乌鸦喝水》的课后练习是“说一说乌鸦是用什么办法喝着水的”。这两课的课后练习指向都比较明显，要求学生从课文中提取简单的信息。教学时，教师可以依托课后练习，确定教学目标，使教学路径更明确。《小蜗牛》是一篇非完全注音的课文，课后练习要求学生“对照图画，读一读课文”。图文对照，从图文中提取关键信息是促进学生阅读理解能力提高的好方法。从课后练习来看，前两课属于让学生从课文中提取信息，后一课属于让学生从图文中提取信息。基于这些，教师可以把本单元的教学目标确定为：从课文中提取简单的信息，借助图画阅读课文，理解课文内容。在这里，提取信息对学生来说是需要掌握的最基本的阅读能力，借助图画阅读课文是基于学生认知事物的特点提出来的。这样，阅读教学的目标更明确，有助于学生语文素养的提升。

可见，在低段单元整体教学中，依托课后练习，引领学生进行提取简单信息、借助图画阅读课文的训练，可以帮助学生养成良好的阅读习惯，促进学生语文能力的提升。

（二）依据单元关联，确定单元教学目标

在语文教学中，把握教学起点是提升教学质量的重要保证。起点是指学生已有的生活经验与语文学习经验。教师要把准语文教材各个单元之间的关联，确定单元教学目标，以提升单元整体教学质量。

在一年级上册语文教材中，从课文中提取关键信息是阅读训练的重要内容。这项训练内容并不是在第八单元首次出现，而是在第六单元的《青蛙写诗》一课的课后练习中就提出：“说一说青蛙写诗的时候，谁来帮忙了。青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。”这些问题不仅有助于学生提取信息能力的培养，而且还使学生从小养成了圈画阅读的好习惯。在第七单元《项链》一课的课后练习要求学生“说一说：大海的项链是什么？”这是让学生将在第六单元中学到的阅读方法进行实践运用。第八单元《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》的课后练习，都属于从阅读中提取有价值的信息的范畴。在阅读方法上，鼓励学生继续运用在《青蛙写诗》一课学到的方法。这样在几个单元的复习运用中，学生从学习圈画词语到圈画句子，由易到难、循序渐进，充分体现了学习新的阅读方法要从理解到运用的全过程。

需要指出的是，在阅读过程中，教师不能让学生的思维停留在圈画出相关词句上，而要让学生在读一读、说一说、想一想的过程中真正经历学习思考的全过程。只有这样，才能促进学生语文核心素养的形成与发展。

二、围绕单元主题，实施单元整体教学

低段的语文教学，在单元整体教学目标的指引下，怎样才能把语言文字训练的目标落到实处呢？

（一）围绕单元主题，语言与思维发展并行

语言是思维的外壳，它扎根于思维中，并在思维中不断发展起来。语言不可能离开思维而单独发展。因此，教师要以单元目标为主题展开教学，以促进学生语言与思维的发展。

如，在教学《雪地里的小画家》一课的时候，教师把借助图画阅读课文与提取简单信息有机地结合在一起，引导学生学习。首先，教师让学生仔细观察课文插图，并说一说：图上画的有谁，它们在干什么，雪地里留下了什么。在学生观察课文插图的时候，图中小動物们在雪地里玩耍的快乐很容易唤醒学生嬉戏的生活经验。其次，教师再让学生仔细观察插图，找一找：哪些是小鸡画的竹叶，哪些是小狗画的梅花，为什么。在看一看、找一找的过程中，学生的初步分析判断的能力得到有效培养。最后，教师再让学生把插图与课文中描写小动物们的句子对应起来，以帮助学生在头脑中建立起关于鸡爪、鸡爪印以及竹叶的形象。这样，学生在读到“小鸡画竹叶”这句话的时候就有了更深刻的理解与感受。学生头脑中积累的形象越丰富、掌握的知识越多，他们的语言理解与表达能力就越强。

可见，在低段语文教学中，要想促进学生语言表达能力的提升，教师就要从观察与表达入手，历练学生的思维能力。这样教学，学生的语言表达就会准确、生动。

（二）突出单元主题，凸显语文学习过程

在单元整体教学中，教师要始终把学生放在学习的主体地位，关注学生的学习过程，以促进学生语文能力的提升。

1.注重阅读方法指导，凸显学习方法习得

字词句段是组成文章的基本单位。要想帮助学生更好地理解课文内容，就要把字词句段看作是一个整体进行教学。在教学中，教师要注重对学生阅读方法的指导、引领与点拨，凸显方法习得，以提升学生的语文能力。

如，教学《雪地里的小画家》一课，教师首先让学生自由读课文，运用学过的圈画阅读的方法，边阅读边提取信息，把自己找到的句子读一读;然后，再指导学生观察课文的插图，理解句子内容。在观察插图的时候，让学生先把观察的重点放在一个小动物上，再把观察到的动物的“脚”与“脚印”以及“像什么”结合起来，最后再把这些句子读一读。这样教学，教给了学生圈画阅读的方法，让学生从中感受到语言的形成过程，促进了学生思维能力的提升。

2.丰富学习过程，凸显语言文字训练

语言实践活动需要学生真正经历对语言的感知、理解、积累、运用的全过程。教师要遵循学生的言语发展规律，让学生多读多写，切实提升学生的语言实践能力。

第八单元要求学生能够借助图画读懂课文内容。在这个目标的指导下，教学《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》这两篇课文，教师要把指导学生运用圈画的方法提取简单信息放在首要位置，然后再结合课文插图展开观察与想象，图文对照理解课文内容。在《小蜗牛》一课的教学中，结合课后练习，教师要引领学生在运用前面两篇课文阅读经验的基础上，逐步学习用猜读的方法学习课文。在学生猜读的时候，教师可以鼓励他们一边读一边对不认识的生字进行猜测，然后再交流一下自己不认识的生字，自己是如何猜读的。这样，帮助学生积累借助图画猜读、借助声旁猜读的经验。最后，再让学生说一说图上画的是什么，它们在干什么，并仿照课文的样子说一说。这些都是围绕学生的语言展开的实践活动。这样的言语实践活动，能帮助学生更好地把握语言规律，提升学生的语文能力。

3.精心设计教学环节，落实单元学习目标

在语文教学中，每个环节的设计要达到怎样的预期目标、需要做些什么、做到什么程度等，教师都要心中有数。目的性越强，目标可能实现的程度就越高。为了达成单元教学目标，教师要细化教学目标，这样才能真正把单元训练的目标落到实处。

在低段语文教学中，朗读是教学的有效途径。那如何在朗读中帮助学生提取信息，发展思维呢？如，教学《雪地里的小画家》一课，首先，让学生借助注音读准字音、读通句子;然后，让学生再读课文，边读边画出课文中主要写了哪些小动物，这些小动物在雪地里画什么;最后，让学生反复朗读，感受作者用词的准确性与语言的生动性，以帮助学生顺利地完成对语言的吸收与内化。在这里，从读准字音到读通句子再到读出情感，不仅体现出朗读的层次性，而且每个环节都是多个活动的融合，都是为提升学生的朗讀能力和语言表达能力服务的。

综上所述，在低段语文教学中，在单元整体教学目标引领下，教师要依托教材文本，明确具体的教学目标，采取有针对性的教学策略，将人文主题和语文要素的目标真正落到实处，以全面提升学生的语文素养。

（责编 韦 雄）