论语文教学中创新能力培养的方法和途径

【摘要】培養学生的创新能力，是当前语文教学改革研究的重要课题。教学中可从质疑问难、求异思维、比较异同、创造性想象等方面进行训练，培养学生的创新能力。

【关键词】创新能力;质疑问难;求异思维;比较异同;创造性想象

【中图分类号】G621                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）24-0097-02

【本文著录格式】刘晓风.论语文教学中创新能力培养的方法和途径[J].课外语文，2020，19（24）：97-98.

培养学生的创新思维能力，是当前语文教学改革的一个重要方面。创新能力是人类智慧高度发展的表现，也是人类的一种普遍心理能力，它综合地反映了一个人的观察力、记忆力、想象力、思维力等各种能力的运用。

创新能力的核心是创造性思维，培养学生的创新能力，首先要注重培养学生的创造性思维能力。

语文教学培养学生的创新能力，可以从以下四个方面入手：

一、质疑问难

鼓励大胆质疑是培养学生创新能力的有效途径之一。传统语文教学中，学生往往习惯于凡是出自教师之口即为标准答案;凡是课本上写的即为真理。这种思维束缚了学生求知的主动性、积极性和创造性。为了打破传统的语文教学，发挥学生的独创性，教师在教学中必须鼓励学生大胆质疑。

善于发现问题和提出问题是创新能力的重要标志。创新能力较强的人，在解决问题的过程中，往往表现出超常的独特的见解。教学中，教师对学生提出的质疑，要热情鼓励，要允许学生求同存异，这是语文教学中需要教师提倡的。

鼓励质疑问难就要创造一种师生平等的教学气氛。教师在教学中不是把自己的看法强行加于学生，而是要让学生各抒己见，大胆提出自己的看法，鼓励学生提出与教师不同的见解和观点。对教材中的观点，如果学生有不同见解，教师也要鼓励学生大胆提出，与专家争鸣。语文教学要改变传统语文教学中教师讲，学生听，教师写，学生记，学生被动学习的封闭型的语文教学方法。

我认为，教师在语文教学过程中，首先要认真钻研教材，在此基础上启发和引导学生对课文中有争议的、有疑问的地方大胆地质疑。教师可采取组织全班学生进行交流和讨论的方法进行。学生有争议的课文，每学期可组织若干次专题讨论，教师精心设计讨论题，讨论题的设计要能充分调动学生的思维，让学生从多角度去思考问题，敢想敢讲，勇于发表不同的观点，即使争论得面红耳赤，教师也要给予鼓励。只有这样才能改求同教学为质疑问题教学，使学生在学习过程中真正开动脑筋，培养学生独立思考问题的能力，学生的创造性得到充分的发挥。

质疑是一种手段，其目的是培养学生在学习过程中主动灵活，创造性地去思考问题。因此教师在教学中要增加质疑这一教学环节，为学生提供质疑的条件，鼓励学生敞开思想，大胆质疑，勇于发现，敢于提出与教师或教材不同的见解和想法，而不是仅仅满足于现成的结论。

二、求异思维

求异思维是创新能力最主要的思维形式之一。任何新的发明创造和新的科学理论的创立，都是建立在创新思维基础之上。发展求异思维对启迪学生创新意识有十分重要的作用，没有求异，就无所谓创新，只有发展求异思维，才能开阔学生的思路，新的设想才有可能产生。

求异思维是在解决问题的思维过程中，从不同的角度进行思考，从多方面探求不同的见解和不同结论的思维方式。这种思维有三个特点：其一，富于独创性——思维不落俗套，善于标新立异，独辟蹊径;其二，富于多向性——思路宽阔辐射，善于多方求索，不拘一格; 其三，富于灵活性——思路活跃多变，富于联想和推导。只有这样才能打破定式教学。

培养学生的求异思维能力，能使学生迸发出智慧的火花。教师可从同一来源的材料中让学生去探求不同的答案，这种思维过程和方法有助于培养思维的灵活性、批判性和创造性，这正是创新的表现。

求异思维能使学生的思想在更广阔的天地里探求和驰骋，并在新的高度上，采取更新颖、更独特的办法，使问题得到圆满的解决。求同思维难于培养和发展学生的创新能力，因此，这种语文教学方法必须改革。

三、比较异同

比较异同是培养学生创新能力的方法之一。比较是认知事物的主要方法，有比较才有辨别，才能区别一切事物与其他事物的本质不同。同一事物，既有相同点，也有不同点，要善于同中求异。教师在语文教学中要注重启发学生将同一材料进行比较研究，既找出其相同点，更要找出其不同点。可让学生将题材相同，写作方法相类似的文章作比较;也可将不同写作方法的文章作比较，找出细微的差异，使学生学会新的科学的思维方法，以提高学生的创新能力。例如，文言文教学中，“疾”和“病”之比较。《扁鹊见蔡桓公》：“扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰‘君有疾在腠理，不治将恐深……，居十日 ，扁鹊复见，曰：‘君之病在肌理，不治将益深”。这里“疾”与“病”是同义词，都表示病，但是它们同中有异，它们所表示的程度深浅有所不同。“疾”是今天说的“一般的病”，而“病”却是今天说的“重病”，“病”比“疾”所表示的程度要深。扁鹊第一次见蔡桓公时说：“疾在腠理”，说明这时病情还不重，所以用“不治将恐深”，但过了十天，却说“病在肌肤”，说明这时病情已经加深了，所以用“不冶将益深”。用词有细微之差别。这些细微之差别，如果没有区分开来，就很容易弄错，就不能准确地理解文章的内容，所以，教师在教学中要指导学生找出其区别。

再例如，教学唐代著名诗人李白和杜甫的作品，教师可引导学生进行比较。李白和杜甫虽然都是我国古代著名诗人，但他们作品的风格和内容却有异同。李白酷爱自由，蔑视权贵，他的思想比较复杂，佛、道、仙、侠等对他都有影响，所以他的诗歌充满浪漫主义特点，豪放飘逸，热情奔放，写景雄伟壮丽。而杜甫儒家的忠君爱民思想对他影响很大，所以他的诗歌体现了现实主义特点，真实地反映了安史之乱造成的社会现实。如李白的《梦游天姥吟留别》《将进酒》《行路难》等浪漫主义特色突出。杜甫的《春望》《闻官军收河南河北》《石壕吏》对安史之乱的历史做了真实的记录和反映。两位作家在表现手法上也有不同，李白写虚，他善于写神仙世界，善于运用夸张、比喻、象征等手法，想象丰富，夸张大胆，具有鲜明的浪漫主义特色。如《梦游天姥吟留别》《蜀道难》等。但杜甫写实，他善于运用细节描写和人物对话，如实客观地反映现实。他的诗具有鲜明的现实主义特色，或称写实主义。如《石壕吏》《春望》等。另外，两人的诗歌语言也不同，李白的诗歌语言通俗，杜甫的诗歌语言精练，概括性强。对于语文课本中，同一时代不同风格的作家和作品进行比较，有利于发挥学生的创造性。

四、创造性想象

训练创造性想象也是培养创新能力的重要方法之一。心理学研究表明，想象是创造的可贵心理品质，是创造的基础。创造活动都离不开想象，没有创造想象，便没有任何发明创造。在现实生活中，创新能力与创造性想象总是相伴发生的。

培养学生丰富的想象力，是语文教学的重要内容之一。阅读教学离不开想象。教师要引导学生想象文章和课文中所描绘的人物、事件和景物，这既能使学生更深入地理解了课文，又培养了学生的创新能力。写作教学更离不开想象。教师应充分利用作文教学激发学生想象力，这样学生写作才能纵横驰骋，写人生动形象，栩栩如生，写景形象逼真，意境深远，艺术感染力强。

例如，教师在讲授陶渊明的《桃花源记》这篇课文之前，先让学生预习，写一篇想象作文，学生可以从不同的角度展开想象，如渔人进入山里以后看到的各种景象和各种人物等。采用这种方法进行教学，能充分激发学生的求知欲，学生思维活跃。

创新能力借助于想象，想象的基础是客观现实。看图作文也是培养学生想象的好形式。教师可先训练学生进行观察。在观察的基础上再让学生展开想象的翅膀，充分发挥学生的创造性。

社会是一个大课堂，培养学生创造性想象的途径很多，不能仅局限于课堂教学，教师可以引导学生走出课堂，在实践中培养学生的想象能力。例如，让学生观察各种树木，想象夏天或冬天时树木将出现的各种景象：夏天树木枝繁叶茂，郁郁葱葱;而冬天树木繁花凋零，一片凄凉的景象。再如，让学生在课外观察一个人物的一举一动，由一举一动联想这个人的心理活动和思想感情等，写一篇想象作文。因此，教师更要引导学生走出课堂，在社会实践中培养学生进行创造性想象。

总之，发展学生创新能力的方法和途径是多种多样的。语文教学发展学生的创新能力有得天独厚的条件，教师要充分利用这个条件开发学生的创造力，尊重学生的创新精神，使学生成为勇于思考的人，善于创新的人，以适应将来社会发展的需要。

參考文献

[1]李月海.浅谈初中语文教学中学生创新能力培养策略[J].中国校外教育，2018（20）.

[2]崔月花.加强语文教学培养学生创新能力研究[J].成才之路，2017（24）.

作者简介：刘晓风，1962年生，通辽市人，本科，副教授，研究方向为中国古典文学和语文教学法。