“快乐读书吧”，让整本书阅读快乐前行

任新娟

[摘 要]纵观整套统编教材，对于课外阅读的关注很多，其中最为鲜明的就是每册教材中的“快乐读书吧”栏目，建构了以精读、略读、整本书阅读为主的“三位一体”的阅读体系。在整本书的阅读指导中，教师应在导入环节扣点而行，激发学生快乐阅读的意识;在导学环节依托文本，聚合学生快乐阅读的习惯;在导练环节聚焦要素，提升学生快乐阅读的能力。

[关键词]快乐读书吧;整本书阅读;导入;导学;导练

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）28-0059-02

统编教材主编温儒敏先生指出：“统编版教材专治不读书。”纵观整套教材，对于课外阅读的关注很多，其中最为鲜明的就是每册教材中都设置了“快乐读书吧”栏目，专门用来指导学生进行课外阅读。那么，如何将统编教材中“快乐读书吧”的栏目编排用意真正落实到位呢？笔者结合自身的思考进行了实践与尝试。

一、导入环节扣点而行，激发学生快乐阅读意识

每个学生的认知能力都是不同的，这种完全不同的认知起点，是教师组织学生进行整本书阅读的起点，课外阅读的容量、阅读兴趣以及阅读策略都依照这个“点”来深入。比如，统编教材三年级下册中的“快乐读书吧”就设置了“小故事，大道理”的主题，教师可以尝试从以下两个方面进行导入。

（一）链接原始经验巧妙导入

学生在走进语文课堂之前，已经不再是一张纯粹的白纸，他们在平时的生活和閱读经历中已经积累了丰富的认知体验。这册教材中的“快乐读书吧”主要为学生推荐了寓言故事。很多教师在教学这一部分的内容时，一直都在讲述寓言的特点。其实，在之前的学习中，学生已经对寓言“借助小故事来阐释大道理”的文体特点有了较为深刻的体悟，所以教师就不能完全忽视学生已经形成的经验，在学生已经掌握的知识点上做一些重复的教学实践，而要引导学生在原始性认知体验的基础上进行巧妙链接。针对这样的情况，教师可以拓展一些与古代寓言故事相关的图片，激活学生内在的认知体验，以提升学生对整本书阅读的兴趣。

（二）依托经典片段转移导入

编者之所以在这册教材中设置主题为“小故事 大道理”的“快乐读书吧”，就是要在顺应学生认知能力的基础上，依托学生已经学过的《南辕北辙》《守株待兔》这两则经典寓言故事展开教学。为此，教师就可以在尊重学生认知体验的基础上，让学生洞察这两则寓言故事的基本道理，再给学生推荐比较陌生的寓言故事《曲突徙薪》，以激活学生内在的阅读储备，开展极富针对性的阅读，让学生在深入实践的过程中初步感受这一类文本的阅读方法，从而为落实统编教材中“三位一体”的阅读模式奠基。

二、导学环节依托文本，聚合学生快乐阅读习惯

这里所谓的“本”是指统编教材“快乐读书吧”中推荐的书目。整套统编教材中为学生推荐了众多的阅读书目，如果每一本书都要对学生进行全方位的导学，势必只能达到蜻蜓点水、点到即停的效果，而无法完成教材编者的要求，更无法满足学生内在的要求。这就需要教师从教材编写与学生认知能力的双重视角入手，选择学生较为感兴趣的故事，利用多篇阅读带领一本、借助一本带动自主阅读的方式，在从扶到放的过程中，自然而巧妙地培养学生良好的阅读习惯。

（一）确定单本，培养良好阅读习惯

在众多推荐书目中，教师可以通过阅读尚未开始时的前测进行学情感知，在尊重学生认知的同时，依托学生可能存在的个性差异，灵活地制定层级性阅读目标。比如，统编教材中“童话故事课程”就是要让学生从自己喜欢的角度来关注、强化阅读性文本。而进入三年级之后，统编教材中的“快乐读书吧”开始设置选读书目和必读书目，这就需要教师深入了解编者的编排意图，让学生在必读书目的阅读中丰富感知、养成习惯，而在选读书目中丰富阅读范畴。教师可紧扣必读书目《安徒生童话》和选读书目《稻草人》《格林童话》，从“中外童话”的异同点处展开教学，让学生在童话文本所形成的价值、意义中进行探讨和交流，更好地促进学生阅读质态的提升。

（二）确定单篇，培养良好阅读习惯

为了激发学生的阅读兴趣，让更多的学生能够先睹为快，教师可以利用推荐书目中的单一篇目或者经典语段，帮助学生对书本进行整体性的了解，使学生形成基本的情感认知，从而习得阅读这本书的基本方法。

还以统编教材三年级上册中的“快乐读书吧”为例，编者为学生推荐阅读了《安徒生童话》，教师不可能在有限的时间里做到一篇篇指导，所以可以推荐最具代表性的《丑小鸭》一文，让学生先睹为快，唤醒学生整本书阅读的状态。在初步阅读的过程中，这篇童话中鲜明的形象、曲折的故事情节、丰富的想象内容，让学生感受到了经典名著的文学性和艺术性。

三、导练环节聚焦要素，提升学生快乐阅读能力

（一）依循语文要素，逐步推进

统编教材以“人文主题”和“语文要素”双线并进的形成编排。编者在设置“快乐读书吧”的推荐书目时，也紧紧依托着这个原则。

比如，统编教材六年级上册第四单元是一个典型的小说单元，编者提出的语文要素是“阅读小说能够抓住小说的情节、环境感受人物的特点”。在落实这一语文要素之后，编者就在“快乐读书吧”中推荐了三本必读书目：《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》。很显然，这三本书都是经典的小说，都有着情节、环境、人物这三个小说核心要素。不难看出，紧接着小说单元，这个学期的“快乐读书吧”就将教学的关注点聚焦在了单元语文要素上，将“紧扣情节、环境来感受人物”作为串联课堂内外、有机整合的抓手，这将有助于提升学生的内在认知能力。因此，在对这几本书进行梳理和引导的时候，教师就巧妙地设置了层次：首先，由于《童年》这本小说与学生的生活实际相距较远，学生理解起来有一定难度，教师在落实单元语文要素的时候，就采用了以扶为主的方式，让学生小试牛刀，用小说单元中习得的方法，逐步推进整体性阅读;其次，在学生的小说阅读方法逐渐成熟的基础上，教师尝试放手让学生阅读《小英雄雨来》《爱的教育》，引导学生对积累的小说阅读方法进行有机融通，让小说阅读方法得到有效巩固和训练。

（二）设置交流主题，多维交流

在整本书阅读过程中，教师决不能做一个“甩手掌柜”，而需要通过读前导读课、读中推进课、读后汇报课等多重形式进行交流与表达。但教师也绝不能简单地泛泛而谈，而需要从书本的内容入手，提炼并设置相应的主题，让学生交流有方向，感知有深度。

比如，在阅读《小英雄雨来》时，教师先后设置了两个主题：第一，从雨来的视角了解当时的抗日战争，了解我国军民齐心协力、同仇敌忾，共同抵御敌人的爱国热忱;第二，围绕着题目中的“英雄”进行交流，引导学生共同探讨：什么是真正的英雄？你觉得雨来能被称为英雄吗？新时代下，你觉得当下的青少年怎样才能成为真正的英雄？这样就将学生关注的视野从小说中的人物转化到生活中的自己，从抗战时期转移到当下生活……

语文核心能力的养成绝不能仅仅局限在文本故事中，而需要借助统编教材精心编排的“快乐读书吧”，利用好课堂内外的整合融通，丰富学生的认知视域，提升学生的阅读总量，巧妙而高效地推动学生语文核心能力的成长。

（责编 刘宇帆）