在课堂教学中培养学生创造性思维策略浅探

施静炊

[摘 要]培养学生的创造性思维，是语文教学的重要目标。在语文课堂教学中，教师要发挥关键作用。在教学设计和组织教学中，教师要引导学生主动质疑解疑、展开联想和想象、进行语文综合实践，以激活学生的创造性思维，发掘学生的思维潜力。只有这样，才能全面培养学生的语文核心素养。

[关键词]创造思维;教学策略;课堂教学;综合实践

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）28-0047-02

语文新课程标准强调要在发展学生语言能力的同时发展思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。培养学生的创造性思维，这是语文教学的重要目标追求。在教学设计时，教师要为学生创设适宜的学习情境，让学生在质疑解疑中产生创造性思维、在联想想象中启动创造性思维、在实践活动中形成创造性思维。阅读教学有自身的特点。教师要从不同的角度、运用不同的方法展开创新设计，让学生在主动的学习活动中形成创造性思维。

一、在质疑解疑中形成创造性思维

在文本阅读时，教师应要求学生主动质疑解疑，以激活学生的创造性思维。

（一）生本质疑

在教学设计时，教师要转变教学观念，凸显学生学习的主体地位，将自己定位在服务者、引导者、组织者上;要围绕学生展开教学设计，让学生自觉进入学习情境中。在文本阅读阶段，教师要为学生设计主动质疑的活动，以给学生带来更多的思考、分析。学生对文本的理解呈现个性化特征，教师要针对学生阅读的差异性，进行引导、提示，以确保学生的质疑质量。

在学生展开质疑活动时，教师要给学生做出必要的引导和启示，让学生有更多的质疑角度，这样才能提升学生的阅读品质。如，教学《飞向蓝天的恐龙》一文，教师先引导学生对文本展开梳理性阅读，然后提出质疑学习的任务：“恐龙会如何飞上蓝天呢？在这个演变过程中还存在哪些问题呢？大家不妨展开深度阅读，然后每人提出三个问题，提交到班级，看谁的问题更有价值。”听说要对问题展开评比，学生都表现出极高的参与热情。在文本阅读时，他们不仅深入到文本中，而且对相关的教辅材料进行分析，很快就提出了问题。教师对相关的问题进行筛选，肯定学生的主动阅读表现。

教师为学生准备了质疑学习任务，成功调动学生参与阅读的主动性。从问题提出的情况能够看出，教师的设计是比较成功的，能够成功触动学生的学习思维，促进了学生思维能力的发展。

（二）多元解疑

由于学生的知识、经历、体验不同，他们质疑的方向、深度、内涵也不尽相同。因此，教师要对学生的问题进行整合优化处理，选择本质性问题进行下一步的教学。在解疑方法上，教师要进行更多的尝试。学生质疑学生解疑、学生质疑教师解疑、学生质疑师生解疑等，都是可以选择的操作形式，对有效激活学生的学习思维有较大的促进作用。

二、在联想想象中发展创造性思维

小学生有丰富的想象力。在引导学生阅读时，教师要让学生展开多种形式的复述内容、讲述故事的活动，给学生提供更多的联想和想象的机会，促使学生创造性思维能力的发展。

（一）复述讲解

复述文本内容，这是最为常见的学法运用。因为表达能力有限，很多学生对复述课文有些畏惧心理。因此，教师要展开具体引导，让学生进入到复述环节中，在展开联想和想象的基础上，顺利完成文本主要内容的梳理和复述。为确保学生复述的顺利展开，教师应给学生传授一些复述技巧和方法，特别是复述提纲的设计，能帮助学生掌握复述的基本方法。

（二）自由展示

让学生展开自由讲述，教师要给出具体的话题和方向，这样才能让学生有发挥的空间。学生有主动想象的意愿，其想象力之丰富，也出乎教师的意料。教师要展开学情调查，为学生提供想象的机会，让学生在自由想象中形成新的学习认知。教师可提出深度问题、布置续写任务等，提供想象的机会，让学生展开想象表达。唯有充分激活学生的想象，课堂教学才富有活力。

如，在教学《三月桃花水》一文时，教师将学习生动优美的语言作为教学重点，引导学生学习。在教学过程中，教师先让学生梳理文本的好词佳句;再进行思考和体会，感受其表达效果。由于语言鉴赏能力有限，学生习惯于从修辞角度展开思考。教师针对学生的实际，进行具体引导：“先确定修辞方法，然后结合具体语境，说说这些修辞的表达作用。”学生针对性地展开行动，很快就有了收获。如，有的学生找到这一句：“是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？”并尝试鉴赏：“这段话运用了比喻、反问等修辞方法，将三月桃花水的声音、光芒形象地展示出来，表达了作者无限的赞美热爱之情。”

教师为学生提出语言鉴赏学习任务，这是最为常规的做法。在具体操作中，学生有了独立思考的机会，自然能够展示出他们个性理解和认知。教师对学生的表现给出积极评价，成功调动了学生参与语言鉴赏活动的主动性。

三、在实践活动中提升创造性思维

在阅读实践活动中，教师要给学生提供适宜活动内容，并展开积极的引导，以不断发展学生的思维能力。

（一）课堂辩论

课堂辩论是最为典型的阅读训练方式之一。一般情况下，教师给学生提供适宜的辩论话题，然后组织学生展开不同范围内的辩论活动，让学生形成创造性思维。对辩题，教师要根据文本内容和学生心理特点展开选择，以提升辩题的适合度，对学生的学习思维形成冲击。在辩论时，辩论对手、辩论范围、辩论评价等，都对学生的创造性思维带来制约，教师要给学生更多的选择权利，以快速启动学生的学习思维。

（二）读写创编

读写结合能有效促进学生的阅读内化。课本剧创编、仿写续写、读后感等，都是读写结合的有效方式。它们都给学生带来创造性思维训练的机会。在课堂上，教师要根据学生的学习实际做出调度，引导学生展开读写结合活动，让学生在不断实践感知中形成语文学习能力。

如，在教学《母鸡》这篇课文时，通过对文本的梳理性阅读，学生对老舍笔下的母鸡形象有了全新的认知。于是，教师提出读写结合任务：“作者开始时讨厌母鸡，后来不再讨厌母鸡了。阅读之后你有什么感触？如果让你来给文本续写一段文字，你会如何设计呢？”拿到这个读写任务后，学生都表现出强烈的兴趣。教师与学生展开直接对话，交流续写的意向，要求学生主动展示自己的设想，并给学生更多指点和启迪。学生顺利进入续写环节，课堂学习气氛浓厚起来。

教师为学生提出续写任务，成功激活了学生想象思维。在续写过程中，教师為学生做出提示，进行具体的指导。教师组织学生评选续写作品，极大提升学生参与的热情，这对全面提升学生的语文核心素养具有重要的促进作用。

总之，为发展学生的创造性思维能力，教师要为学生提供主动探索的机会，让学生主动质疑解疑、展开联想想象、进行实践活动，以调动学生的创造性思维，从而获得语文核心素养的发展。

（责编 韦 雄）