基于“文化转向”的小学美术信息化教学策略分析

许秀萍

摘 要：随着学科核心素养的构建，素质教育将提升学生的全面素养作为教育的目的，不仅重视文化课知识的习得，而且更加重视音、体、美、信息技术对学生的影响。我国小学阶段美术课程的核心素养是培养学生的图像识别、美术表现、审美意识、创新能力及文化理解，将培养学生的美术文化理解作为最高教育目的。文章通过分析基于“文化转向”的小学美术信息化教学的作用，探究小学美术信息化教学的应用。

关键词：美术;信息化;教学研究;文化转向

美术文化有着源远流长的历史，其具有较好的文化和教育功能，满足素质教育的教育人、感化人的教育目的。“文化转向”一词来源于社会科学领域，是随着大众传媒、视觉艺术的传播，引起文化的变革和创新。因此，在“文化转向”背景下，小学美术的教学理念、教学模式及学习方式都发生了很大的变化，而且小学阶段美术的信息化教学既符合新课改对培养学生审美意识、提升文化理解的目的，同时也向学生传达了多元的文化观和艺术观，将美术教育和创新融入了日常的教学中。

一、 基于“文化转向”的小学美术信息化教学的作用

（一）激发学生兴趣，活跃美术课堂

随着信息化教学的到来，传统的只依靠美术课本、教师口头讲述和粉笔构图的美术创作教学模式已经被历史淘汰，现在的美术教学可以充分借助多媒体技术呈现美术作品，在图文和音视频的美术教学课件下，学生更能直观地领悟美术内涵和文化底蕴。信息化的技术手段，更加适合小学中高阶段学生的美术学习，通过趣味横生的插画、动漫电影等美术视觉冲击，更能激发学生的兴趣，营造一个活跃的美术课堂，提升美术课的课堂教学效率。

（二）直观、生动的美术作品，拓宽学生视野

以往的美术教学主要依靠教师，通过美术课本的插画，在教师的分析和讲解下让学生理解美术作品的内容、形象、内涵等，由于小学阶段的学生想象思维发展不足，无法在头脑中形成美术作品的画面，而且枯燥的课堂无法吸引学生的注意力，导致课堂教学效率较低。信息技术的发展，使多媒体技术广泛应用于小学美术课堂教学，直观、生动的美术作品冲击着学生的视觉，让学生仿若置身于作品中。在美术教师的带领下，一起鉴赏美术作品，拓宽了学生的视野。

（三）多媒体技术的运用，提升学生绘画技能

小学美术课堂教学除了带领学生欣赏美术作品外，让学生亲手绘制一幅幅美术作品，掌握美术知识和绘画技巧也是美术教育的目的。借助现代多媒体技术，教师既可以为学生呈现一幅生动的美术作品，对美术作品进行文化讲解，而且也可以直接进行范画演示，还可以反复演示，让学生熟练掌握美术的绘画技巧，为以后的学习奠定基础。另外，信息化教学还可以让学生掌握计算机绘图的知识和技巧，锻炼学生的计算机绘图能力，将来更好地服务于社会。

（四）信息化教学的开展，提升学生审美能力

小学阶段是学生审美能力培养的关键期，小学美术课程的有效开展，有利于激发学生对美的事物的探索欲望，从而提升审美能力。信息化美术教学借助多媒体技术，将美术作品搬到屏幕上，更好地让学生欣赏和理解作品，从而激发学生的学习兴趣，满足求知欲，提高课堂教學质量。另外，信息化美术教学可以通过网络平台，为学生提供丰富的美术作品进行欣赏，从而更好地提升学生审美能力。

二、 基于“文化转向”的小学美术信息化教学的应用

（一）多媒体技术，改变美术教学模式

美术教学是培养学生美育的重要课程，随着素质教育的推进，国家越来越重视学生的全面发展，应试教育的教学模式已经被素质教育替代。伴随着网络时代的到来，美术教学也迎来了信息化时代，美术信息化教学摆脱了刻板、单调的教学方式，迎来了多元、生动的教学方式，同时也摆脱了教学效果不佳的情况。美术信息化教学主要运用多媒体技术来改变美术教学模式。一是通过视频演示功能，为学生提供范画指导，多次演示帮助学生掌握绘画技巧。二是多媒体技术可以增加交互课堂的开展，拉近了教师与学生的距离，提供了更好的交互平台，让教师和学生可以一起讨论问题，解决学生在学习中遇到的难题。如湘教版四年级美术上册第一课《教室一角》教学时，教师在备课阶段，要根据本节课教学目标，了解班队活动角的设计、制作和布置，训练学生的发散性思维，增强学生的合作意识，从而培养学生的美术设计和应用能力。在教学中，可以通过图片、视频等多媒体设备向学生展示不同地域四年级班级的班队文化建设，给学生提供一个参考。然后进行分组，让学生通过合作对一个对角进行设计、制作和布置，最后进行展评，评比出最能体现班级文化、最具特色的对角，给予表扬。

（二）美术信息化教学，丰富教学内容

与以往美术教学过度重视美术的技能提升相比，美术信息化教学摆脱了课本的限制，借助多媒体的便捷性，可以搜集与美术课程相关的国内外作品，突显课程的主题，通过直观的视觉冲击，帮助学生理解美术知识，并扎实掌握美术的基础知识，为高年级的继续学习打下基础。另外，美术信息化能够获取大量教学资料和信息，从而丰富教学内容，拓展学生的美术知识面，让理论与作品充分结合，培养学生的知识素养和艺术能力。如湘教版五年级美术下册第三课《聪明的机器人》教学时，机器人是新时代的产物，小学阶段的学生好奇心强，喜欢接受新鲜事物，机器人这节课正好满足了学生的需求。本节课的教学目的是让学生设计制作机械手和机器人模型，学习立体图形的画法，发展学生的空间想象力。在教学中教师通过展现现代机器人的特殊功能，让学生了解机器人具备与人相似的智能水平和思维能力，吸引学生探索的目光，调度学生课堂参与的积极性。学生在惊讶于机器人的聪明程度时，让学生观察不同种类的机器人，如特种机器人和工业机器人，探索不同类型机器人是如何服务于我们的生活、工业和军事领域。然后引出本节课的教学内容，让学生观察机械手的外形，自由讨论和发言，这时教师还可通过多媒体展示北京航空航天大学机器人研究所开发的“多指灵巧手”，帮助学生理解、设计并制作机械手模型。

（三）营造美术教学氛围，体现美术的文化底蕴

小学阶段美术的教学要让学生学习欣赏美术作品，体会美术的文化内涵，氛围的营造十分关键，尤其在课程导入阶段，重构视听觉的多种感官冲击，激发学生的学习兴趣。在导入环节借助多媒体技术突破空间维度，为学生展现一个多彩的世界，从而提升学生的审美能力。如湘教版六年级美术上册第三课《科幻画》教学时，在导入环节，教师可以营造一个科幻的课堂氛围，通过画面将学生的科学想象绘画出来，如太空、宇宙等，培养学生的科学幻想意识，也体现了本节课的主题，让学生掌握科幻画的绘画技巧。

（四）信息化美术教学，多元评价机制

素质教育的推行，要求评价机制多元化，不再用单一的成绩评价学生的学习能力。美术信息化教学通过搭建一个网络平台，让教师实时掌握学生的课堂实况，分析每节课的不足，做好反思，调整教学模式和教学方法，不断优化教学设计，让学生学得更好。如湘教版六年级美术下册第十一课《给文章配画》教学时，本节课的教学难点是让学生大胆想象，用掌握的绘画技巧给文章配画。教师的评价多元，一是观察学生的课堂表现，二是评价学生对所给文章的理解，三是评价学生的绘画作品，根据贴合文章的程度，评出高低分，对学生进行打分。

（五）情境化教学，激发学生想象力和创造力

小学中高年级学生的想象思维非常活跃，教师在美术教学内容的选取上，可以选择学生感兴趣的美术作品，引导学生徜徉在想象的海洋中，深化学生对美术作品的认知，帮助学生更好地欣赏作品。另外，通过信息化教学技术，可以开展情境化教学，将学生带到每幅作品的情境中，通过针对性的指导，激发学生想象力和创造力。如湘教版五年级美术下册第八课《星光灿烂》教学时，通过多媒体或者VR技术让学生体验星空的美好，带领学生遨游天空，领略夜空的美。本节课主要是学习制作纸浮雕，让学生了解纸浮雕的成型原理，制作纸浮雕作品。通过情境化教学，激發学生想象力和创造力。

综上所述，美术教师承担着文化传承和文化践行的责任，通过美术教育引导学生学习美术中的文化特征，根据小学中高阶段学生身心发展的特点，通过美术的审美文化教育陶冶学生的情操，培养学生对美感的领悟力，从而健全学生的人格，发展学生的基本素养，促使其全面发展。在“文化转向”的视角下，让文化扩展到日常生活中，形成人人都能参与的文化，推动我国美术教育改革。

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