初中语文阅读教学策略探究

隽国庆

摘 要：随着新课程标准的改革，新的教学理论和教学方法在不断地提出，语文学科作为初中课程体系中的重要一分子，必须要对学生的成长发挥出更大的作用。阅读理解能力是语文学科核心能力中的重中之重，一方面决定着整个语文学科的成绩，另一方面与其他学科的学习也息息相关。文章致力于初中语文阅读教学的探究，首先对现阶段语文阅读教学中存在的问题进行了探究，然后针对性地提出了几点关于教学策略上的思考建议，希望能为广大的一线语文教学工作者带来思考。

关键词：初中;语文;阅读教学;策略探究

阅读理解是指人类通过语言文字、图表来获取信息的过程。阅读能力强的人能够在更短的时间内通过阅读材料来获取更多的、更加精准的信息。在初中语文学科中，教师对于“阅读理解”的认知不能仅仅停留在“阅读理解题目”这个层面上，也不能仅仅以传授“答题模板”为教学目的。在核心素养视域下，教师要致力于学生能力的提升，通过教育教学活动实现学生阅读能力的提升，全面提高语文学科核心素养。在现阶段我国初中的语文教学中，很多学校仍然是以教师为主体，教师的能力强学生的成绩就优秀，教师的水平差学生的成绩就比较低，学生的主动学习能力和欲望仍然比较低。针对这种情况，对于初中语文阅读教学进行深度探究还是有着必要性的。

一、 初中语文阅读理解教学中存在的问题分析

（一）学生无法在阅读中发现乐趣

在阅读学习这一过程中，许多学生在主观意识上认为阅读是一件枯燥乏味的事情，只是为了完成教师的要求才去阅读的，以至于在进行阅读学习时习惯采用大致通读的方法，很少有学生愿意对文本内容主旨进行深入分析。在这种兴趣缺失的情况下，学生即便遇到了一些經典名句也很难引起审美共鸣，更不要说去主动积累学习了。从教师角度来分析，这是因为教师只注重对学生传授阅读技巧，却忽略了培养学生的阅读兴趣。久而久之，在实际学习过程中学生意识不到阅读的重要性，只是机械式地完成教师所安排的教学任务，进而导致学生形成阅读障碍。

（二）教师教学方式单一陈旧

在传统语文阅读教育理念的影响下，许多初中教师在开展语文阅读教学活动时形成了一套固定的流程：教师朗读文本为学生示范——学生自行阅读文本——教师提出本节课的阅读问题——要求学生举手回答问题——教师为学生梳理正确答案。在这种机械化的阅读教学流程中，学生根本无法形成独立的阅读习惯。因为教师在学生思考的过程中直接把答案传达给学生，等于省略了学生的主动思考环节，让学生直接进行固定答题套路的记忆，限制了学生独立阅读能力提升的可能。从应试角度来讲，固定的解题套路可以暂时性地提升学生的阅读理解成绩，但是从长远来看，固定的答题思路限制了学生阅读思维能力的发展，不利于学生实现阅读思维能力的提升。

（三）注重刷题忽视梳理与总结归纳

优秀的教师应该能驾驭教材和阅读材料，而不是一味地刷题，被阅读题目牵着自己的鼻子走。但是在实践教学中，很多教师对于语文教学缺乏总结归纳的习惯。例如，在讲解试卷上的课外文言文阅读时，一般来说会要求学生先掌握生字词，然后通读文本，对文本有一定的了解。在正式讲解文章的时候，教师会为学生补充一些文章的背景知识，辅助学生理解文章。当遇到分析文章中人物形象的题目时，教师会带领学生分析文中主人公的性格和形象，然后要求学生做好笔记，改正自己的错题。但是有些教师却会忽略总结归纳分析人物形象的技巧，没有做到“授人以渔”，当学生以后遇到分析其他人物形象特点的时候，一样会束手无策。这就要求教师在阅读理解课程的教学中，勤归纳、勤总结，不只让学生掌握一篇文章，还要掌握阅读文章的技巧。

二、 关于初中阅读理解的高效教学策略探究

（一）结合信息手段为学生设置合理情境

教师在开展初中语文阅读教学活动时，在备课阶段要认真研究本节课的文本内容，结合教学主题巧妙设置教学情境。教师可以利用网络技术结合学生的兴趣爱好为学生预先准备好与文章内容有关的图片、音频以及视频等教学资源。通过在课上为学生展示教学资源来构建合理的教学情境，引导学生产生对文本的阅读兴趣，使学生在注意力高度集中的状态下，对文本的主题和思想主旨进行理解学习。初中生的阅读思维能力还没有完全形成，通过图片、音频、视频教学课程资源以及动画等网络学习资源为学生设计学习情境，可以有效激发学生对文本的阅读兴趣，进而主动开展对文本的深层学习，提高学生的语文文本阅读能力。

比如在进行《黄河颂》这节课的阅读教学活动时，为了加强学生对文本情感的理解，在课上我运用多媒体教学手段为学生播放了黄河奔腾不息的壮观景色，并要求学生用一句话概括自己对黄河的印象。在学生表达完自己的感受之后，向学生提问：“大家想不想知道那些著名的文人墨客们是怎样描绘黄河的壮丽景色的？”使学生带着好奇与期待的心情开展诗歌阅读、朗诵活动，深入学习诗人在诗歌创作过程中所采用的精彩写作手法，体会作者在创作过程中的满腔赤忱，激发学生对阅读《黄河颂》这篇文章的深层情感体验。

（二）通过精细化阅读培养学生的语言能力

在初中语文阅读教学中，开展精细化阅读教学可以使学生在阅读过程中形成自身独到的见解。阅读学习不是机械的学习，每个学生都有自己的个人思想，对同一篇文章也会形成不同的看法。因此，初中语文教师要根据学生的思维差异带领学生进行阅读活动，避免教学流程的套路化和固定化，确保学生的个性化思维得到发展，养成独立的人格。教师可以运用精细化阅读的手段，使学生在养成个人思维特征的同时，形成良好的语言表达能力，从根本上提升语文阅读教学质量。

以初中语文《社戏》这篇课文的阅读教学活动为例，在指导学生对《社戏》这篇课文进行阅读的过程中，我首先为学生列举出了本节课的阅读任务：请熟悉鲁迅先生的生平简介;同时寻找出这篇文章在第三段中所使用的修辞手法，并指出该修辞手法的作用;阅读后请思考并陈述鲁迅通过对社戏的描写，表达了怎样的思想感情？通过这些问题的设置，让学生带着问题思考对鲁迅的文学作品展开精细化阅读，使每个学生都形成自己的思想观点。在阅读后，有的学生认为作者写“社戏”缘于对故乡的怀念;有的学生认为，作者通过对“社戏”的描写是为了怀念故乡的亲人。由此可见，通过指导学生对鲁迅先生的经典作品开展精细化阅读，能够促进学生语文阅读能力的发展，使学生在阅读过程中养成独立的阅读思想。

（三）通过趣味性课堂活动开展群文阅读

初中学生受到自身年龄阶段和生活阅历的限制，往往对阅读活动没有较高的兴趣，这是因为学生在实际学习实践中往往将大部分精力投入到了完成课后作业和刷题中了，没有足够的时间进行拓展阅读。除此之外，部分家长认为，学生进行课外阅读是在看闲书，会阻碍学生学习成绩的提高，并不支持学生这么做，如何提高学生的阅读能力就成为摆在教师面前的難题。在初中语文实际教学过程中，教师可以通过趣味性课堂活动引导学生开展群文阅读，激发学生的阅读兴趣，并提高学生的阅读效率。例如，在进行小说专题复习教学活动时，为了使学生更加深刻地理解鲁迅小说中的艺术特色;使学生理解鲁迅小说中以人物的悲剧人生反映出社会制度衰落的创作目的;使学生了解鲁迅以典型人物塑造典型事件的特色写作手段，我将《孔乙己》《故乡》《阿Q正传》等文章串联在一起，引导学生开展群文阅读，并且组织学生开展课堂活动。我将学生分成四人一组的学习小组，然后引导学生在文中寻找关于鲁迅以小见大手法的运用，使学生从“孔乙己”“祥林嫂”“阿Q”等人物命运的解读中分析出整个时代的特征。从而促进学生对鲁迅小说阅读能力的提升，为学生语文能力的全面发展提供有力保障。

（四）根据教学目标开展针对性阅读

在当前新课程标准的影响下，学校对初中生的语文教育，更加注重学科素养的培养。提升学生的综合素养，不仅对学生的学习成绩具有一定的帮助和影响，而且对学生的全面发展而言，具有不可替代的作用。教师在布置阅读文本的时候要针对教学目标，有目的性地选择阅读文本，让学生通过阅读能够在无形之中完成教师布置的教学任务。比如在《济南的冬天》这一篇散文的阅读教学过程中，学生在学习时，主要的学习任务就是要对这篇文章当中的情感态度有正确的了解，通过阅读真正地感受到老舍对家乡的热爱和赞美;与此同时，还要兼顾学习老舍对家乡冬天景色的描写技法。教师在进行阅读教学的时候，既要要求学生对文章的情感表达有所体会，又要要求学生对作者的创作技法进行剖析学习。有针对性地设置阅读目的，对学生的阅读效率有着良好地提升作用，通过阅读学习，能够让学生感受到不同的情感和人生体验，在阅读学习中实现陶冶情操、知识提升，提高语文综合素养。

（五）结合学生阅读兴趣开展个性化阅读

初中语文教师开展阅读教学的目的之一在于扩充学生的知识储备，使学生在各种文本阅读的过程中形成自身的文学知识储备库，因为初中语文学习成绩提升的一个重要途径就是知识的拓展与积累。因此，在进行初中语文阅读教学的过程中，语文教师要充分研究学生的个体化差异，根据学生的不同性格，为学生传授不同类型的语文知识，以促进学生的全面成长。比如我在对学生进行课外拓展阅读的指导教学时，并没有采取统一的作品要求学生去集体阅读，而是根据学生的知识储备量，学生的兴趣方向为学生推荐类型不同的作品。有的学生喜欢中国古典文学，我为他们推荐了《史记》《文心雕龙》《论语》等中国古典优秀文学作品;有的学生喜欢魔幻类小说，我就为学生推荐了《指环王》《冰与火之歌》《哈利·波特》等魔幻主义体裁的小说。根据学生的不同爱好，有针对性地设置阅读教学计划，能够很好地促进学生个性化发展。

三、 结语

语文知识的学习对初中生的成长有着重要的价值，而阅读理解又是语文教学中的重中之重。语文教师要以培养学生的阅读兴趣为出发点，以学生阅读能力的提升为落脚点，通过多种阅读教学方式，让学生掌握阅读技巧、增长阅读兴趣。学生阅读理解能力的提升同时意味着获取知识的渠道得到了拓宽，这对学生的全面成长有着重要的价值。

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