副词“也”所触发的预设在语篇中的隐现

【摘要】本文研究副词类预设触发语“也”所触发的预设在语篇中隐现的条件。并非所有的触发语所触发的预设成分在语篇中都需要显现出来，有的预设成分必须出现，有的不能出现，有的在一定条件下可以保留。本文通过对北京语言大学HSK动态作文语料库中的预设触发语的偏误篇章进行分析，总结出隐藏在语篇中预设成分隐现的条件及结构规律。对语篇研究和预设理论的相关研究都是很有意义的。

【关键词】副词;预设;触发语;语篇;隐现

【中图分类号】H146                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）25-0140-03

【本文著录格式】孟晓旦.副词“也”所触发的预设在语篇中的隐现[J].课外语文，2020，19（25）：140-142.

一、研究对象

“篇章分析”这一术语最早大概是美国结构主义语言学家Z.Harris在《篇章分析》（1952）一文中提出的。“Harris认为，篇章是指由句子连接成篇的语言体。”廖秋忠（1991）将篇章定义为一次交际过程中使用的完整的语言体。从微观角度分析，其中一类造成篇章中出现偏误的原因是与预设相关的，本文将从预设角度出发，以留学生篇章中的偏误言语为研究对象，分析预设触发语（仅以副词“也”为例）所触发的预设在语篇中隐现的条件、触发语的篇章表现，总结其相关偏误在语言结构上的规律。关于预设触发语，季安锋（2009）认为“预设可以以话语中的某些词语、某些句式为基础进行推理，这些能作为预设基础的词项或表层结构形式就叫作‘预设触发语”，“类同义副词‘也在表示‘同样和‘强调两事并列时，预设存在类似的动作、状态，或类似事件已经发生过”。以下分析中，“也”的义项均为以上两种情况，其他义项不作分析。不作特殊说明时，本文语料均选自北京语言大学HSK动态作文语料库，且均为有偏误的句子（語段、篇章）。本文涉及的特殊标记有：多词（CD）、错词（CC）、缺词（CQ）、乱序（XL）。

二、预设成分的必现条件

由副词“也”所触发的预设中，该成分的必现条件主要分为以下三类。

第一类，表示两者之间存在类似或相同的动作、行为、状态等，有“同样”义。从形式上看，这类“也”总是置于篇章句首，一般出现在陈述句中，描述一个事实或者表达某人的观点。

例如：（1）*[很多人属于喜欢听流行歌曲的听众，]我也属于那些喜欢流行歌曲的听众。（2）*[很多人喜欢听流行歌曲，]我本身也喜欢听流行歌曲，但是不像有些人那样对自己喜欢的歌星达到痴迷的程度。

例（1）（2）中，“也”所触发的预设成分是可以推知的，但隐去该成分后，句子表达会很突兀，因此，“也”置于篇章句首时，预设成分均不能隐去。

第二类，“也”所触发的预设成分（即“也”前面的成分）与其后面的成分是并列结构。从语义上看，通过后者不能推测出前者。从形式上看，这类“也”前后分句使用的动词常常一致，且经常与表递进义的连词（如“不仅、同时、而且”等词）共现，或者可以补出这一类词。

例如：（4）从父母的角度来看，教育儿女不但是一个重大的责任，同时也是给他们自己更上一层楼的好机会。（5）另一种可能不太好的现象是，有些年轻人以流行歌曲里的歌词作为榜样，也同时认为那是酷的代表，这是一种态度却不是很客观的。（6）有时候父母给了孩子最大的福利，但同时也带给他们压力。（7）父母其实不希望孩子在他们背后做坏事，也不希望被别人看不起。

例（4）—例（7）中，“也”所触发的预设成分（即“也”前面的成分）与其后面的成分均为并列结构，从语义上看，通过后者不能推测出前者。其中，例（4）可以与“不仅、而且、同时、当然”共现，例（5）—（6）中，前后成分之间分别是顺承、转折关系，例（7）表示列举两者间对立的情况。另外，结构“是……，也是……”置于主语位置时，有强调主语成分的作用。

第三类，预设成分与分句之间存在条件、假设、因果、递进等关系时，或者在句中可以转换为此类条件句时，则预设信息为必现成分。从语义上看，预设成分不能由结论推知。从形式上看，这类“也”经常与表条件、假设、因果、递进等的关联词（如“当……时、如果、因为、所以、甚至”等词）共现，或者可以补出这一类词。

例如：（8）我很喜欢流行歌曲。当大家都哼一首歌时，我也情不自禁地跟着哼，即使不会背它的词，也一样觉得津津有味。（9）a.大多数情况下，品质优秀的父母管教出的孩子也同样优秀。b.大多数情况下，如果父母品质优秀，那么管教出的孩子也同样优秀。

例（8）中第一个“也”所触发的预设是“有人哼一首歌”，与“当……时”共现，例（9）a句可转换为“如果……，那么……”的句式。

例如：（10）我通常都喜欢选择听比较轻松的流行歌曲，因为歌曲是轻松的，让人听起来也跟着轻松。节奏比较快的流行歌曲，我也非常喜欢，因为我本来也喜欢跳舞，所以常常选这些节奏比较快的流行歌曲，可以边听边跳舞。

例（10）中，“也”置于表因果关联的复句中，其中第一个“也”所触发的预设是“歌曲是轻松的1”，与前一句陈述重复，应该隐去;第二个“也”所触发的预设是“我通常都喜欢选择听比较轻松的流行歌曲”，第三个“也”所触发的预设是“除了跳舞，我喜欢流行歌曲”。三个预设成分都以前一分句内容为前提，为必现成分。

例如：（11）现代人什么都将流行：服装要流行，杂志要流行，甚至歌曲也要流行，这已经是现代社会的一种现象，而不是一种喜欢可以去评论。

例（11）中，“也”置于表递进的复句中，常与“甚至”共现，预设信息“有的歌手在全国、在国内很有名”“服装、杂志要流行”为必现成分。

三、预设成分的必隐条件

由副词“也”所触发的预设中，该成分的必隐条件主要分为以下两类。

第一类，预设成分表示常识、公认的或者众所周知的观点，或者由上文内容容易总结推知，或者在对话体中，由非语言因素（如会话时间、言者肢体语言等）可推知时，为必隐成分。此类“也”有“同样”义。

例如：（12）有人说，[医药会医好病人，]歌曲也会医好病人的。比如，我在烦恼的时候，心里感到很闷，一听到流行歌在耳边响着，我会跟着唱。（13）*父母是孩子的第一任老师，就是所谓的“上梁不正下梁歪”（CC）。每个人都会成为父母，总有一天我也会为人之父，到时候我一定要以身作则，以免对孩子将来的为人处世、道德水准有不良的影响。

例（12）中，由“也”可知，除了歌曲，别的（医药）会医好病人。而医药可以医好病人，这几乎可以被认定为一条常识;例（13）中，“每个人都会成为父母”也可以被认定为一般常理性的内容，为必隐成分。

例如：（14）中国家庭的父母十分关心子女的成长教育，这是世人皆知的。孩子们从小就听爸爸妈妈给他们念童话故事、朗读课文等等。[爸爸妈妈给他们念童话故事、朗读课文等等会传给孩子，]同时，家长所信仰的主义，一般也都会传给孩子。（15）如果父母是爱读书的人，并从孩子很小的时候就向他们灌输音乐、美术及其他方面的知识，那么[父母很聪明，成绩好，]孩子长大以后也会聪明一点，成绩好一点。

例（14）中，由“也”可知，“中国父母教给孩子的除了信仰，还有别的，即上文提到的读给孩子的童话故事、课文等”，这一内容由前文陈述可以直接得出，因此为必隐成分。例（15）中，预设“父母很聪明，成绩好”由上文“父母是爱读书的人”可以推知，如果出现，会造成句子冗余。

第二类，表示说话人认为听话人很可能不会关注预设所指的信息，无须强调说明。如补出此类预设成分，该预设成分在语义上与主题词多存在类同关系;在形式上可以插入表量大或者周遍义（如“很多、各个”等）的词。

例如：（16）a.*随着社会的发展，我们的各个方面都在发展，如经济、教育、艺术……我们的科技也越来越发达。b.随着社会的发展，我们的科技也越来越发达。

例（16）中，由“也”可知，“我们的各个方面都在发展，如经济、教育、艺术……”，预设成分在语义上与“科技”同样存在类同关系，但说话人并不强调“科技”之外的其他方面。因此，以上预设均为必隐成分。

四、预设成分可隐可现的条件

由副词“也”所触发的预设中，该成分可隐可现的比较典型的条件如下。

预设成分表示对上文的总结，“也”有“两事并列”义。从形式上看，这类“也”总是置于隔段的句首，预设成分出现时，可与表递进关系的连词（如“不仅、不光”）连用，或者可以补出这一类词。

例如：（17）a.我也喜欢流行歌曲。听流行歌曲可以使人心情愉快，……/（隔段）流行歌曲也有弊端，……b.我也喜欢流行歌曲。听流行歌曲可以使人心情愉快，……/（隔段）流行歌曲[有好处]也有弊端，……（18）a.个人的思想观念和品质其实在童年时期就形成了。……（隔段）孩子的的发展和前途也急需父母帮助。b.个人的思想观念和品质其实在童年时期就形成了。……（隔段）[不仅孩子个人的思想观念和品质需要父母的指导，]孩子的发展和前途也急需父母帮助。

预设成分隐去时并不影响句意表达，出现时整个句子有承上启下的功能。如例（17）中，由第二个“也”可知，除了弊端，流行歌曲还有好的方面。由于文中上一段落提到的都是流行歌曲的好处，预设信息通过上文易推知。預设信息易推知，且可补出b句。

五、总结

本文以留学生篇章中的偏误言语为研究对象，从分析预设触发语所触发的预设在语篇中隐现的条件角度入手，提出副词类预设触发语“也”的偏误在语言结构上的规律，对语篇研究和预设理论的相关研究都是很有意义的。本文也存在不足，受篇幅限制，只讨论了副词“也”，其他副词以及其他类预设触发语在篇章中隐现的条件同样值得研究。本文所得出的结论均为对现有语料的归纳总结，并非穷尽性研究，所总结的规律可能无法概括其所有情况。

参考文献

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[6]许光灿.现代汉语中几类预设触发语研究[D].天津：南开大学，2014.

[7]张谊生.副词的篇章连接功能[J].语言研究，1996（1）.

作者简介：孟晓旦，女，1991年生，汉语国际教育硕士。