高校英语角创新建设之我见

内容摘要：应用型本科高校英语教学承担着优化英语学习环境、创新英语学习方式、提升英语学习效率的使命，进行英语角的创新建设能够有效促进英语教学观念的改变，促进应用型本科高校英语实践教学模式的改革，同时也能有助于提高学生英语交际能力。

关键词：英语角 创新建设 英语学习

一.高校英语角创新建设的必要性

OBE（Outcome-based Education）教育理念作为一种先进的教育理念，于1981年被提出后，很快成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。OBE的主要思想是衡量学生实际能做什么，能用所学的知识解决什么样的问题;通过完成项目策划、项目建设、口头或书面报告等具有挑战性的任务来展示他们的实际应用能力，并且让学生在这个过程中进行独立思考、共同协作。英语角正是搭建一个平台，从学生出发，让学生拥有充分的自主权，发挥主观能动性，力求达到设定的目标。

应用型本科高校英语教学承担着优化英语学习环境、创新英语学习方式、提升英语学习效率的重要使命。长久以来，学生特别是非英语专业学生在英语学习过程中普遍存在着学“聋哑英语”的问题，学生的口语表达能力与英语听力能力不突出，这并不符合当前国家和区域社会对高素质复合型人才英语水平提出的新要求。我校地处珠海，随着大湾区的建设规划方案的实施，现已跻身于富有活力和国际竞争力的一流湾区和世界级城市群。为迎合和适应当前经济发展的新形势，我校外国语学院要担负起培养和提高全校学生英语交际能力，特别是听说能力的责任。英语角正是这样的学习活动，能促进英语教学观念的改变，促进应用型本科高校英语实践教学模式的改革，同时也能促进教师对学生英语交际能力的培养。

二.我校英语角活动现状分析

英语角仍是课堂之外练习口语的好平台。我校英语角活动每周一次，在采访现场参与者时，还是有很多同学用一些“有收获”、“很必要”等对英语角的肯定之词。同时部分参与者也认为可以加大宣传，多吸引专业英语的学生和英语爱好者来参加，也需要多创新活动形式、增加英语角的趣味性。虽然每期参与人数不多，但学生们均表示的确需要有这样一个平台来练习自己的口语。

英语角普遍都人气不足。我校的英语角每次才参加的学生人数基本在50-60人左右。究其根本，原因如下：1）英语角得不到比口碑更有效的宣传。英语角前期投入比较大，热情较高，但随着展开几次活动后，逐渐的出现了活动形式单一、内容陈旧等问题，导致了英语角管理人员情绪低落，热情不够，后期宣传没有力度，参加英语角的学生逐渐变少，无法产生一个品牌效应。2）学生在英语角无法进行有效交流。由于英语角对专业英语学生的宣传力度不大，专业学生也存在两种极端心理，即：一部分学生认为自己身为专业学英语的学生，英语水平会大大高于来英语角的其他专业学生，自己去到英语角得不到锻炼;另一部分同学极度缺乏自信，认为作为一个专业学生还说不好英语会很丢脸。因此，英语角活动专业学生到场的人数较少，在场的非专业英语学生口语水平较低，很难实现流畅的英语交际。3）学生对自身认识不足，导致参与的积极性不高。例如：许多学生对自身的期望值过高，希望自己参与几次英语角的活动，英语的交际能力就能有質的飞越，甚至与外教交流起来没有压力。实际上，英语角的宗旨就是坚持，英语角设置的各项活动都是有利于提高学生英语说的能力与读的能力，这种贵在坚持的精神也是学习任何语言的原则。如果没有一定的准备活动，短时间思维拓展不开，词汇储备也不够，学生就会觉得无话可说，继而感觉在英语角收获不多，久而久之就对去英语角失去了原有兴趣。

三.英语角创新建设的目标

英语角是帮助学生练好英语的重要举措，它能为学生营造一种轻松愉悦的英语学习氛围，能让学生身临其境，帮助学生深入理解各项英语知识，同时也将学生真正从枯燥的教科书中解放出来，在真实的英语环境中培养学生的语言交际能力，激发学生的创造性思维，全面提高学生的口语以及课外活动能力。英语角是构建英语学习第二课堂的直接表现形式，英语角的创新建设力争打破传统课堂单一的教学模式，使学生在轻松愉快中学习知识并开阔视野，既要提高学生英语口语的交际能力，又要培养学生主动学习的能力。形成学校、教师、学生共同参与的第二课堂建设，致力于打造启发性、知识性、趣味性于一体的大学校园英语角，成为学生听说读写全方面学习与交流、四年不断线的互动平台和教学服务平台。开辟出英语实践教学新领域，打造出北理珠外语人才创新实践新品牌。

四.英语角创新建设的管理模式

1.师生共建

在英语第一课堂上，由于时间有限、学生众多，教师讲授知识的时间有限，不能使每位学生更充分地锻炼听说读写的能力，而第二课堂英语角是第一课堂更好的延伸，英语角时间更充裕，学生学习方式更自由，更有利于加强学生之间的交流与探讨问题的能力。这种情况下英语角的建设不应该只是学生参与、学生管理，英语专业教师甚至是外教都应该加入英语角，与学生之间共同学习，因为专业教师和外教的语言知识较丰富、技能水平较高，能给学生起到良好的示范作用，且教师可以根据不同学生的情况，进行灵活而有针对性的指导。同时，教师也应该把英语角的建设纳入自身教学的范围之内，指导学生设计活动、修改相关英语角使用的语料，将学习效能发挥到最优程度。另外，教师应该发挥号召和引导作用，正面宣传英语角的重要性，积极参与英语角活动，以身作则，带动学生参加英语角的热情。

2.面向全校，专业带动非专业

英语角作为各个高校的第二英语课堂，应该做到以学生为中心，教师为辅导的原则，满足学生的个性化需求。在英语角建设中可以进行有效的分组，充分发挥专业英语学生的引领力和能动性，用专业来带动非专业，针对不同的主题设置不同的学习内容。例如，可以以专业学生为主体，收集或编辑一些英语角学习材料，提前推送给非专业学生进行学习;或者挑选优秀学生公开展示自己口语能力，并分享自己的学习心得，最后进行问答互动，让英语水准较低的学生也参与其中开阔眼界，增加学生的学习兴趣;又或针对近期的时事热点轮流谈论自己的看法，积累相关词汇、句型。日积月累逐步培养学生的学习热情和成就感，从而促使学生养成说英语讲英语的习惯，最终让去英语角成为一种长期性、习惯性行为。

3.社团管理制

提高英语角活动质量及英语角长期的发展离不开一个稳定的组织团队（外语协会）。虽然专业教师会参与其中，但只是起到了辅导和引导学生的作用;虽然专业学生每个班级轮流策划活动，但英语角全方位、连贯性运作，必须有一个人力充足的协会或社团，来整体协调老师、专业学生、非专业学生、场地、背景、宣传、公众号运营等各种衔接沟通等后勤保障工作。例如：外语协会可以专门挑选出一组人成立英语角管理组，定期开例会，总结出每期相应的经验与不足并加以改进，协助专业学生班级为每期的英语角活动，搜集英语资料、制作宣传画报、确定活动的主题等宣传工作，使英语角形成一个有组织、有纪律、有条理的格局。

4.学院支持与管理

学院应给予英语角活动高度的重视与支持，为学生开展活动争取适当的场地及配套装备，并投入相应的经费，以保证各项活动的顺利开展。建立明确的管理制度，特别是考勤制度，力争让学生从开始的相对被动，到主动、自觉、期待参加英语角活动。最终能够将英语角活动纳入学分体系。外语学院各系部也需推选专门的指导老师，指导学生设计相关活动，始终保持英语角的丰富性和高质量性，以更好地刺激学生参加的积极性。

五.英语角创新建设的活动设计

1.前期宣传：包括平面宣传（文字海报）和媒介宣传（学院网站、公众号）;

2.宣传过程：创建一个英语角专属的公众号;以班为单位设计海报和推文，在公众号上推送与本期英语角相关的英语知识梳理卡等;

3.活动流程：固定活动（每周新闻/社会动态/校园轶事/其他创意活动等10分钟;新书/电影/歌曲等10分钟;他山之石/经验分享/特邀嘉宾等10分钟）。自由聊天：60分钟

4.活动总结：专业班级（撰写newsletter和总结性报告）;负责协会（统计每场到场人数;记录现场活动画面;总结每次活动的组织衔接工作）

六.英语角创新建设的评价体系

英语角的效能评价也是英语角创新建设的一个重要部分，形成性评价应该是一种比较有效的评价體系，即在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时监测，从而能更好地改进教学进程，提高质量。具体来说，可以从如下三个方面对英语角活动的参与情况予以量化考核。

1.日常化记录。如参加外语角的次数、设计活动的次数、活动过程中的参与度、与非专业学生沟通的人数等都可以予以量化，以量化考核表的形式详细记录学生参加英语角活动的状况。

2.教师评价。建立严格的考勤制度，保证学生按时参加英语角活动，相关指导教师也可以认真评审学生设计方案和提交的文案材料。重点对每次负责英语角同学的准备程度、参与度、表现度、创新度、与同学的合作程度、总结报告等方面给予过程性的细节描述记录，最终给出一个综合性评价分数。

3.学生自评。自我评价机制可以有效地发挥学生在教与学中的主体性，让学生们根据自己的实际情况，对自身的努力程度、参与度、表现度、创新度、以及英语角活动对自身英语水平的提高等方面进行自我评价。

参考文献

[1]Spady W.G. Outcome-based education： critical issues and answers[M]. Arlington： American Association of School Administrators，1994，13-19

[2]刘畅.大学校园英语角建设的指导原则和实施策略[J].外国语言文学，2013，30（01）：7-18

1.本文系珠海市2019-2020年度哲学社科规划课题《粤港澳大湾区发展规划下珠海市商务英语人才需求及商务英语人才培养模式研究》结项成果之一，立项编号：2019ZC227

2.本文系“2019年北京理工大学珠海学院创新强校工程重大项目---应用型本科外语人才培养模式的构建与实践研究”的研究成果

（作者介绍：李琦，北京理工大学珠海学院外国语学院副教授，研究方向：商务、翻译）