阅读与写作同步训练的有效方法

王瑞章

内容摘要：人从会说话起就开始动脑筋，想心思。小学低年级是学生口语表达的关键期。训练说真心话，表达真情实感，把说的话写出来，就是作文，并借助阅读学习语言的表达技巧，及时学以致用，做好口语到书面语言的过渡，巩固说话与阅读的成果，是小学低年级语文教学的重点。

关键词：说话训练 造句写话 读写结合

新课标指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”要求“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”。本人认为，要实现这一目标，关键在于教师要从小处着手，及早起步，把“听、说、读、写”落实到教学的各个环节，稳步推进，不要急于求成，坚持训练，必有成效。

一.一开始抓好说话训练

一年级新生入学，面临的问题很多，如35%的学生没有受过正规的学前教育，缺乏入学前的有效准备;少数民族学生占有一定的比例;六岁儿童占了学生的一半;60%的学生不会用完整的语言来表达自己的意思。面对这些问题，我首先从训练说话入手。如在教第一个拼音字母“a”时，我就引导学生看图（医生在给一个小学生看病）说话。先提出图上画的是谁？在干什么？让学生观察，再引导具体说出：“一位医生戴着口罩，拿着电灯和镊子，给一个小学生看病。那个小学生口张得圆圆的。”这种非常具体的句子，学生很难说出。我遵循由易到难，先扶后放的原则，注重启发诱导，培养说话能力。到拼音学完时，大部分学生就能具体地说出一个拼音插图的内容。如在教整体认读音节“ying”时，学生说：“一只老鹰，拍打着像扇子一样的翅膀，蜷曲着爪子，在天空飞翔。”以后我教独体字时，也引导这样做，只要有图，就让学生说图意，有些还让学生把自己说的用拼音写出来。当独体字学完时，大部分学生都能说一口流利的普通话。并且学生的想象力、观察力都有跳跃式的提高。

二.练习造句写话

由于有了说话的基础，写话并不难，但常常会出现句子不完整、前后矛盾的情况。这时我着力抓好以下几个方面的训练：①先讲清一句话的组成，一般有“谁……怎么样……”和“谁……干什么……”，让学生弄清怎样的句子才是完整的句子。②教看图学词学句时，就开始引导学生用常用词造句，不会的字用音节代替。③扩句练习。我先提出“谁在什么地方和谁干什么？”、“谁和谁在什么地方看谁在干什么？”等类似问题让学生回答。这样使学生把句子表达得更具体更形象。④把几个简单的关联的句子连成一句话。如“小红是东关小学的学生。小红今年念一年级。小红是少先队员。”这是三个句子，通过分析引导学生改成一句话：“小红是东关小学的学生，今年念一年级，是少先队员。”这样的训练，可以避免学生写话时词语的重复。⑤提前写话，把写话训练贯穿于教学的全过程。当教完拼音之后，学生具有一定的音节书写能力，我就力求让学生把口头语言变成书面语言，使口语训练跟书面语言有机地结合起来。如我们看图写了“小白兔搬南瓜”，引导想象扩写了“皮球浮上来了”;通过学习《鹅》这首诗，根据内容写了“夏天的荷塘”等等。80%的学生能具体地通顺地写一段话。一年级第二学期引导学生观察了学生较为熟悉的生活，写了《上学歌》，学生具体地写出了路上看到的听到的想到的;通过实物演示和观察图像扩写了《乌鸦喝水》;野外观察写了《春天的东山》;自己体验生活写了《大扫除》、《洗手绢》等20多篇。80%的学生能写300～400字，少数学生可以写500～600字的短文。⑥练习写话时提倡、鼓励学生运用比喻句、拟人句。尽管学生不知道修辞名称，也可以模仿表达方式。开始用得不恰当，但通过反复运用，在写作中就能轻车自如了。

三.读写并进，相互渗透，相互促进

1.段落结构训练。总分总结构的段落在小学低年级教材中是常见的，其中中心句的运用很广泛。教学时，先要让学生认识中心句，就是能简要概括一段话的意思的句子。一般在段首或段尾。这种训练，教师先要提出中心句，再要求学生围绕紧扣中心句写一段话。如中心句“今天天气很冷”，要求从环境、衣着、动态几方面表达它。有的学生写道：“今天天气很冷。西北风呼呼地刮着，像刀子一样削着人的脸。光秃秃的树发出呜呜的响声。小河里结了厚厚的冰。大家都穿上了冬装。小学生尽管都穿上了棉袄、棉鞋，还戴上了口罩、手套，围上了围巾，却仍然冻得发抖。”类似地还进行了“今天天气很热”、“我们今天玩得很痛快”、“冬天的风景多么优美”等中心句的训练。

2.建立篇章结构的完整性。①阅读、讲授课文时，让学生弄清课文脉络，认识文章的开头和结尾，并讲清开头和结尾在一篇文章中的作用。②专门仿写文章的开头和结尾。开头力求新颖吸引人，结尾含蓄，耐人寻味，教给开头和结尾的常用方法。③仿写。这种方法是扶学生走上作文之路的捷径。遇到故事性强的课文，要求学生认真看一遍，尔后写出文章的大概情节，如《父亲小时候的故事》、《玛莎长大了》、《树和喜鹊》等;遇到结构安排好的课文，教师帮助分析写作方法，列出思路提纲，尔后按照这样的结构换一件事进行仿写，如学习了《课间十分钟》写《课外活动》，学《雨》写《雪》等。这样既加深了对课文的理解，又能学习写作方法，提高写作水平。

四.习作指导

通过上述几个方面的训练，到三年级开始写作文，学生作文就不犯难了，并且很有兴趣写好作文。我注重从以下几个方面指导，进一步激发学生的作文兴趣：1.先讲清作文要求，帮助审题，列出提纲。2.让学生默默想几分钟，准备写什么、怎样写，做到心中有谱。3.学生认真起草作文。4.教師抽三至四篇学生草稿，进行第一次讲评，起到抛砖引玉作用，达到帮扶差生的目的。5.学生自改，弥补不足。6.同桌互改，交流提高。这样几经反复，不但学生养成了良好的作文习惯，并且提高了学生的作文能力，还减轻了教师批改作文的负担，避免教师批阅时的完全否定，简单下结论的做法，达到激发学生作文兴趣的目的。遇到比较难写的作文，我先写“下水”文，在学生试写后范读，但要求中等以上学生不能仿写范文，这样就可以防止千篇一律的现象。实践证明，多数学生由于不愿当差生，都不愿仿写范文，积极开动脑筋，另求他途。7.为了培养学生的作文兴趣，我还搞了“班级优秀作文集”，班上成立审阅委员会，评选优秀作文收在集子里。

五.重视学生求异思维，想象力的培养

1.小学低年级教材中安排了不少看图学文、看图口语交际的训练，教学时除要教给学生看图方法，弄清图画的内容外，还要指导学生从各个不同的渠道进行设身处地的联想，启发学生根据图中的环境、人物、内容展开想象的翅膀，具体地真实地想象人物的语言、动作、神态及心理活动。如教看图作文《放学路上》时，不但要指导学生看清图上的内容（两个少先队员冒雨送盲人伯伯回家），还要启发学生根据自己的经验想象当时的道路如何滑，雨多么大，两个少先队员在回家的路上怎样发现盲人伯伯，又是怎样去扶他的，一把伞他们三人又是怎样撑的，走在路上他们会说些什么，两个少先队员送盲人回家后身上怎样，心里怎么样等。这样写出的作文才具体真实。2.要求学生在叙事、写景、状物时，既要具体又要形象，要写什么像什么，写声如闻其声，写人如见其人，写景如临其境。这就要鼓励学生自然的运用一些常见的修辞手法（比喻、拟人、摹声、排比等）。如指导《秋游东山》时，通过观察让学生想：树叶被风一吹，往下落像什么？有的说像一对飞舞的蝴蝶，有的说像天上撒下的鲜花，还有的说像一个个顽童在空中追逐打闹，玩够了就落在地上等。还有对小溪流的声音、柏树的形状、蜷曲的树叶等都指导学生进行合理的想象。通过这样的训练，大部分学生写出的作文具体、真实又生动形象。

总之，通过各种练习，学生能尽量有意地把所见所闻在习作中表现出来。平时也养成了留心观察，阅读积累的习惯，提高了写作水平，且大部分学生喜欢做作文。这些成绩的取得，主要是说话、阅读、作文同步进行扎实训练的结果。

（作者单位：甘肃省会宁县东关小学）