构建关注生命教育的高职语文智慧课堂

内容摘要：构建充满生命教育的语文课堂，争取高效的课堂教育效果和有力的生命教育启发，这是从事高职语文教育的人应该关注和思考的问题。本文从“语文”课堂、快乐课堂和自由课堂三个方面阐述怎样把生命教育融入语文课堂，从而构建充满生命力的高职智慧语文课堂。

关键词：生命教育 高职语文课堂 智慧 快乐

2020年生命教育注定是一个备受关注的高频词汇，我相信更是教育界关注的问题，而且呼声也会越来越高。当然，越来越多从事教育的人早在几年前就意识到生命教育的重要性，北京师范大学肖川教授说：“生命教育作为教育的价值追求，作为真正人道的教育，其目的是帮助学生更好地理解生命的意义，确立生命尊严的意识，高扬生命的价值，使他们能拥有一个美好的人生。”①而语文教育作为学生在受教育中的基础教育科目，一直以来在学生的生命成长中占有很大的比重。所以在语文教育中怎样渗透生命教育的理念，又怎样实施有效的课堂生命教育，这是从教多年的我一直思考的问题。

作为从事高职语文教育的教师，我们所面对的群体决定了我们更应该在这方面多下功夫，多思考，努力构建充满生命教育的语文课堂，争取高效的课堂教育效果和有力的生命教育啟发。

语文课程标准基本理念的第一条“全面提高学生的语文素养”。②语文素养，不仅包含基本语言的积累，学习方法的掌握，更重要的是听、说、读、写能力的不断提高。作为一名学生，要能正确运用祖国的语言文字，是最基本、也是最重要的要求。作为一名语文老师，要善于从学生的“听、说、读、写”能力入手，培养关注学生的良好个性和健全人格。所以在课堂上我们要从生命教育切入，从智慧入手，把生命教育切实贯穿于自己的语文课堂之中。

作为课堂组织者、引领者的语文老师更应该充满智慧。《博弈圣经》中对智慧这样定义：智慧就是文化进程中独创的执行力。③从这个定义中我们确信：我们的语文老师是智慧的。在每一节语文教育课堂中，我们的语文老师都展现了自己独特的执行力。为什么这么说呢？我们的教材一样，课堂时间一样，面对的学生水平、成长环境一样，为什么我们的语文课堂会千差万别呢？有的娓娓道来、有的慷慨激昂、有的诗情画意、还有的感情浓郁……那不就是在每一节课堂的开展过程中，语文老师展现出不一样的智慧吗？

每个人都有执行力，但高低不同。语文老师应该有强大的执行力，在自己的语文课堂或者语文教育工作中展现出来，从而让自己的智慧最大程度地影响学生，丰富学生的生命和生活。怎样提升语文老师的个人执行力？从班级管理入手，这是最直接最有效的。一个班级有三四十个不同的生命，面对着这些鲜活的生命个体，怎样让他们健康成长，快乐学习，掌握知识，热爱自己的班集体，为班集体做贡献等等。这些问题解决好了，老师的执行力能不提高吗？如果将这些能力运用到语文教育中，相信每一节语文课堂都是充满生命力的。

作为一名充满智慧的老师，构建充满生命力的智慧语文课堂，这是我们应该关注的问题，特别是高职语文教育工作者。那么什么样的语文课堂是充满生命力的智慧课堂呢？

首先我们的课堂应该是 “语文”课堂。

语文课作为基础教育中的重要一环，在一个人的一生中具有举足轻重的地位，对一个人的成长有着非常大的影响作用。随着社会的进步，语文课也在不断地寻求着新的改革方案和路径，可是改来改去，我们语文课越来越不像语文课了。特别是随着高科技的发展，很多语文老师把我们的语文课当成了表演课，课件做的越来越精致，科技含量也越来越高，但距离语文课的本质却越来越远。学生对语文的兴趣越来越淡漠，这是为什么？我们应该深思：我们的语文课有怎么了？特别是高职院校的学生，进入校门之后，通过测试我们会发现语文底子很差，最基本的书写和语句贯通都做不到。这是为什么？面对这样的学生我们怎样进行我们的语文课教学？

语文课和其它课程有着本质的区别。在语文课堂上我们要体现语文课的独特魅力，展现语文的风采，领略语文的特异。语文课的魅力在哪里？在每一位老师身上，在每一篇选文的背后。语文老师作为课堂引领者始终要牢记这一点。面对高职学生，我们要激发他们的潜力，培养他们基本的语文素养，不管是听、说还是读、写能力，每一次只要他们有收获就可以了。举个例子，我给小学教育16级学生上课的时候，有一半的学生没有掌握写字的规律，本该左边小的，写得左边大，字不协调，看起来不美观，我就举例小学语文教材中的字让学生观察、练习、总结规律，半个学期以后学生进步很大。没有花里胡哨的表演，没有口若悬河的比赛，有的就是实实在在的语文能力练习。在这里学生的语文能力得到了锻炼，掌握了最基本的语文知识，这难道不是语文课应该具有的特色吗？我们要把语文课当成语文课来上，充分展现语文课堂的特质，体现语文课的生命力。

其次，我们的语文课堂是快乐的课堂。

不要一提起语文课学生们就没精打采地说：又是语文课。而是要学生们一提起语文课就充满了向往和激情。什么样的课堂是快乐的语文课堂？热闹的讨论，表面的喧嚣，这些都是肤浅的。能触动学生内心的课堂才是快乐的语文课堂。语文课堂是学生和老师之间心灵沟通的过程，假如我们对学生漠不关心，那么我们的语文课堂一定是无趣的。学生还会关注吗？

在高职语文课堂上，面对这些生理年龄和心理年龄不相符的学生，我们要学着从触动内心来展开我们的语文课堂。要让学生在课堂上有收获，心灵有触动。怎样做到这一点呢？《当代教育家》杂志总编辑李振村先生说：“教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情，这比学到多少知识更为重要。有了憧憬和向往，人的心理才会变得格外纯净，人的情感才会变得格外丰富，人才能热爱阅读、热爱学习”。④了解学生是前提，用心改革是内涵。激发学生学习的兴趣，让学生们树立人生的目标，从我不行这样的观念中走出来，认识自己的价值，追求理想的人生。

不要用几十年前的老一套来对待自己的学生，我们要关注学生关注的，还要了解社会的变化，不要让学生觉得老师是老古董。我们要在课堂教学上调整自己的思路，让学生在憧憬中感受到不一样的课堂方法和课堂活动。例如在《国学讲座》课堂中，让学生自己讲故事，搜寻成语出处，查找自己喜欢的历史人物、事件，构筑穿越历史的自己等等，让学生在这样的活动中走近自己的心灵，开启梦想的大门，走进理想的人生。

最后我们的课堂是自由的课堂。什么是自由？什么是自由的课堂？自由也是有限制的，自由的课堂也不是学生想怎样便怎样？自由的课堂首先要给学生一双想象的翅膀，自由翱翔。在课堂上我们不要引导学生进入我们预设的情境，而是要多制造突发的情境，让学生真正成为课堂的主人，老师只是组织者、引领者、合作者。学生是学习的主体，在课堂上不是学生配合老师，而是老师配合学生，让学生的自主性充分展现出来。例如在学习元好问的《雁丘词》时，把大量的时间留给学生，让学生谈自己的爱情观。尽管有的学生观点有些自私，或者不那么高尚，但通过引导和讨论最终能取得一致认识，理清了学生的思路，拔除了思想的杂草，坚定了内心的理想，这不就是学生在自由的学习中得到成长吗？

课堂上学生是学的主体，学生要有充分的自由学习时间，不再是老师占据着大量的时间，学生只是人云亦云，这样的课堂怎么能有生命力，又怎么会有生存的希望？让我们把自由还给学生，努力做把课堂还给学生的老师，让我们和学生在自由的空间共同成长。

在2020年疫情严重的时局中，生命教育的实施显得尤为迫切。让我们时刻把生命教育渗透在我们的课堂上，让我们的高职语文课堂充满生命力。

参考文献

①肖川，陈黎明.生命教育：内涵与旨趣，湖南师范大学教育科学学报[J].2013，（7）：35-36.

②教育部基础教育课程教材专家工作委员会.语文课程标准解读（2011年版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

③曹国正.《博弈圣经》[M]新加坡：希望出版社，2007.

④于永正.于永正：我怎样教语文[M].北京：教育科学出版社，2014.

基金项目：陕西省教育科学“十三五”规划课题：高职语文教学中生命教育实践策略研究（课题编号：SGH17V065）;2019年学校教改课题（课题号：WJYG02）

（作者介绍：张爱荣，渭南职业技术学院中文副教授，研究方向：中国现代文学与语文教育）