绘本应用于幼儿音乐创编的活动实践——以《鼹鼠的音乐》创编活动为例

刘 珈

（苏州幼儿师范高等专科学校，江苏 苏州 215000）

在幼儿音乐教育中，教师要具备资源整合意识，能够多角度发掘幼儿音乐创编资源，除一般的音乐教材外，教师还要注重绘本资源的运用，从绘本中汲取音乐教学的灵感。这里所指的绘本不仅仅是音乐类绘本，还包括多种幼儿感兴趣的、喜闻乐见的绘本书籍，从绘本世界中寻找流动的旋律，并以此作为幼儿音乐创编活动的依据，这样能够形成“绘本+音乐”的崭新创编教学模式，为幼儿创造更多音乐实践的机会。本次所选择的绘本是《鼹鼠的音乐》，分别以绘本内容、情节为基础，组织幼儿音乐创编活动，围绕特定绘本开展音乐创编实践，实现理论研究与实践研究的深度融合，提高音乐课题研究的实践启发价值。

一、《鼹鼠的音乐》中所蕴含的音乐创编要素

（一）《鼹鼠的音乐》绘本简介

《鼹鼠的音乐》是美国作家麦克费尔的作品，讲述了喜欢音乐的鼹鼠先生追求自己音乐梦想的故事。鼹鼠先生喜欢拉小提琴，但是它刚开始拉的时候声音很难听，甚至小鸟听到后吓得飞走，小树听到都要枯死。这样的窘境并没有让鼹鼠先生灰心，它更加努力地练习，终于可以弹奏美妙的音乐了，大家都喜欢听它的演奏，鼹鼠先生终于成功了。从绘本内容来看，这是一个以音乐为主题贯穿起来的故事，这个故事告诉孩子们，只要坚持自己的梦想并付出努力，就一定可以梦想成真。

（二）绘本中的音乐创编契机

从《鼹鼠的音乐》绘本内容来看，可以从以下几个方面发掘音乐创编契机，并以此作为组织幼儿创编活动的主线。一是绘本的音乐主题，鼹鼠先生的梦想就是弹奏美妙的音乐，遵循这跳主线，建立起音乐创编活动的主题——《和鼹鼠先生一起玩音乐》；二是绘本中的故事情节，从鼹鼠先生失败的演奏到它最后成功，根据这条线索设计幼儿音乐创编的具体内容，鼹鼠先生不怕失败的精神能够激励幼儿敢于尝试、大胆试错，让幼儿主动参与到音乐创编活动中；三是在故事情节中穿插音乐活动，这也是音乐创编的主题部分，在绘本故事情境中融入不同的创编内容，从而形成一个成体系的音乐实践活动，其中融合幼儿的律动创编、打击乐创编、曲调创编、歌词创编等，这些活动与鼹鼠先生的音乐故事结合在一起，会让孩子们感到新奇有趣。

二、绘本应用于幼儿音乐创编的活动的创新实践

（一）以绘本故事创新音乐创编情境，吸引幼儿主动参与

本次音乐创编活动我们选择的绘本是《鼹鼠的音乐》，在活动开始前，教师和幼儿一起阅读了这个有趣的绘本故事，然后进行情境引导。“小朋友们看到了，鼹鼠先生非常想创作出好听的音乐，但是，它现在还没有成功，我们一起帮帮它好不好，鼹鼠先生需要一些新的音乐，也就是别人还不知道的、小朋友们自己创编的歌曲、舞蹈，我们一起为鼹鼠先生加油好不好？”教师结合绘本故事进行情境引导，能够让孩子们快速进入绘本音乐创编情境中，教师可以通过多媒体播展示绘本画面，根据画面情节一步步推进音乐活动。

（二）自主律动，鼓励幼儿即兴发挥

律动是幼儿对音乐的本能反应，听到不同节奏的音乐之后，幼儿的律动也会随之变化。律动创编主要以幼儿自主发挥为主，这也是音乐创编活动中的一项重要内容，旨在培养幼儿对音乐的综合感觉，能够通过肢体动作跟随音乐节奏，提高幼儿对节奏的体验和表达能力。

多媒体展示出《鼹鼠的音乐》中鼹鼠先生在地洞里渴望小提琴的画面，这时候教师开始创编引导，“小朋友们想一想，地洞里又黑又潮湿，鼹鼠先生去看信箱的时候是怎么走路的？”孩子们只能看到多媒体上展示的静态画面，对于“地洞步伐”只能通过自己的想象来创造，这时候，教师播放缓慢的音乐，其中有非常弱的鼓点，孩子们很快捕捉到鼓点的节奏，随着音乐躬下身子（表示地洞很矮），低头缓步前行。等到鼹鼠先生终于盼来了小提琴，音乐变得活泼轻快，孩子们直起身子，做出拿起小提琴并拉琴的动作。在这个过程中，教师不会有太多干预，幼儿能够自主发挥，通过幼儿对音乐节奏的感觉完成相应的律动，能够起到创编活动的“热身”作用，强化幼儿的自主创编意识，有效调动幼儿的参与积极性。

（三）跟随绘本情节，深化音乐创编活动

随着绘本情节的展开，音乐创编活动也随之展开，这也是活动的主体部分。教师结合绘本情境拓展活动内容，分别从乐器、歌词、曲调、舞蹈动作几个方面入手，层层推进，循序开展，以此体现出音乐创编活动的层次性，这样的形式具有“由易到难”的特点，能够形成幼儿创编实践的阶梯，不会让孩子们感到音乐创编过于复杂或者有难度，这样才能保证幼儿参与活动的积极性和有效性。

1.打击乐节奏创编

从幼儿最易上手的打击乐器入手，使用三角铁、手铃、砂槌、军鼓、小钹等，跟随绘本内容启发幼儿创编节奏。比如在鼹鼠第一次拉小提琴的时候，多媒体播放的旋律是生涩、无序、混乱的，这时候，幼儿打击出的节奏也是混乱无序的，教师要允许这种“无序”存在，因为音乐创编很大程度上就是从无序到有序的过程。接下来，鼹鼠演奏的声调越来越规律，孩子们的打击节奏也逐渐变得规律起来，这时候，教师可以让孩子们停下来，每个人跟随音乐即兴创编节奏，每个孩子十几秒的时间，尽量让孩子们全部参与进来。这样的形式能够提高幼儿音乐节奏的创编能力，找到属于自己“节奏感”并表现出来。

2.歌词和曲调创编

歌词和曲调创编是幼儿音乐创编活动的重要内容，幼儿根据自己对绘本的理解编创歌词，对于发展幼儿的语言组织能力有积极的促进作用；曲调创编则是幼儿根据绘本情节联想相应的音乐节奏，并用哼唱、演唱的方式来表达，教师做好记谱。一般情况下，幼儿创编的歌词和曲调都很简单，但是，就是这样的词曲往往能够变成一颗艺术的种子，深植于幼儿的内心，激发幼儿对音乐的理解和热爱。

《鼹鼠的音乐》记叙了鼹鼠先生想要实现音乐梦想的故事，从失败走向成功，靠的是努力和坚守的信念，幼儿理解这一核心思想后，就能够找到歌词创编的素材，比如这位小朋友创作的歌词。

鼹鼠鼹鼠听我说

我来陪你唱支歌

啦啦啦，啦啦啦

唱歌真快乐……

当然，多数孩子只能用简单的口语来表达，歌词可能不通顺，不押韵，但是这些都不重要，重要的是让孩子们通过这种形式获得创意思维，认识到我也可以写歌，我也能够创作。

在曲调创编中，幼儿会模仿多媒体播放的音乐哼唱，有些乐感比较好的孩子会自己创作新的曲调，在孩子们即兴创编的时候，教师可以通过现场录音或录像的形式进行记录，过后将这些生成性资料整理保存，这些都是课题实践的成果之一。把孩子们的词曲创编整理起来，教师稍做加工，就是孩子们自己的原创歌曲。比如这首《我来陪你唱支歌》就是教师利用孩子们自己创编的曲调和歌词组合而成的。

教师要注重在幼儿音乐创编活动中观察记录，从中提炼“精品”，这些都是珍贵的实践成果，对于幼儿音乐创编教学的开展有着重要意义。

3.舞蹈创编

舞蹈是幼儿音乐教学中的重要组成部分，结合绘本内容启发幼儿创编舞蹈动作，能够促进幼儿身心协调发展，将“唱、跳、奏、编”多重因素结合在一起，这样的音乐活动形式更加丰富多彩，迎合了幼儿爱唱爱跳、活泼好动的天性。在舞蹈动作的创编中，教师可以从节奏律动出发，启发幼儿设计与绘本故事情节相应的舞蹈动作。

譬如在鼹鼠等小提琴的时候，教师可以这样进行启发。“小朋友们，鼹鼠先生非常想得到一把小提琴，每天都要在信箱看看小提琴到了没有，但是，小提琴还是没有来，这样的情景我们用怎样的舞蹈动作来表现呢？”教师可以示范一个表示失落、失望的动作，给孩子们一些启发，接下来，有的孩子把手伸出来，掌心向上翻作出无奈的动作，有的孩子摆摆小手，摇摇头，表示“没有收到小提琴”。等到鼹鼠终于拿到小提琴的时候，孩子们用欢呼、鼓掌等动作表示很开心、很快乐，“用动作表示情绪”是舞蹈动作创编的依据。在自主发挥阶段后，教师可以带领孩子们一起创编整套的舞蹈作用，伴随多媒体音乐设计舞步，实践、调整、修订之后形成《鼹鼠的音乐》的“舞蹈篇”，丰富幼儿的音乐创编成果。

三、结语

绘本世界丰富多彩，只要用心发掘，就能从中找到很多与音乐编创教学相联系的契机，无论是绘本中的故事线索还是音乐元素，都能够形成一个幼儿音乐创编的“点”，从这个“点”拓展、延伸、辐射，形成音乐活动的多元化“线”和“面”，为音乐活动的开展创造更大更新的平台。在下一步的课题实践中，还将进一步深挖“绘本+音乐创编”的内涵，在绘本运用上从音乐类绘本拓展到普通绘本中，搜集整理更大可用的绘本资源，丰富幼儿音乐创编主题和活动形式，为发展幼儿的音乐综合素养不断探索实践。