基于OBE理念的学术英语“互联网+”教学模式构建

王海燕，赵浩宇

(东北石油大学外国语学院，黑龙江 大庆 163318)

一、引言

近年来，随着大学英语教学改革的不断深入，以培养学生专业英语交流能力的ESP(English for Specific Purposes)教学，特别是学术英语(English for Academic Purposes)教学越来越受到学校和教师的重视。

2013年上海高校大学英语教学指导委员会颁布的《上海市大学英语教学参考框架(试行)》建议上海的大学英语课程体系核心课程分为通用学术英语课程和专门学术英语课程两类[1]。上海市26所高校从2013年起在市教委的要求下全面推行以学术英语为导向的大学英语教学改革试点。教育部高等学校大学外语教学指导委员会研究并制定的《大学英语教学指南》(以下简称《指南》)明确指出，大学英语教学课程体系应包括专门用途英语模块。《指南》提出：“专门用途英语课程以英语使用领域为指向，以增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提升学生学术和职业素养为目的，具体包括学术英语(通用学术英语、专门学术英语)和职业英语两类课程。”[2]由此可见，在高校开展学术英语教学已是大势所趋。然而，如何在现有大学英语教学的基础上开展学术英语教学，实现大学英语从通用到学术的转向，学者和一线教师从教学理念及目标、教学内容、课程设计、教学方法等方面进行了积极探索。

随着新的教学理念的不断引入，OBE(Outcome Based Education)即基于成果或产出为导向的教育模式，方兴未艾。按照该理念，教育者应当首先明确学生的学习成果和要求，并依此来构建与之相适合的教学体系，包括教学内容的选择与设计、教学方法的运用以及教学环节的合理配置，从而达到优化教学效果的目的[3]，这与学术英语教学的培养路径不谋而合。目前，我国互联网技术的快速发展为整合教学资源、改进教学手段和方法提供了便利[4]，因此笔者尝试按照OBE人才培养的理念，设计了依托互联网开展学术英语教学的流程和教学模式，并开展了教学实验，探讨依据此模式开展学术英语教学的有效性和现实意义。

二、基于OBE理念的学术英语“互联网+”教学模式构建流程

当前我国各高校正在开展的工程教育专业认证，是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础，其核心是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。而OBE(Outcome-based Education)模式因其注重以学生为本，以学生需求为导向，注重教学效果及课程学习与目标的契合度，使教学目标更明确，教学内容更现实，教学方法更系统，考核方式更灵活而受到高校工程教育领域的关注[5]。

在这一背景下，按OBE理念将学术英语与工程认证相结合，借助互联网的支持探索行之有效的教学模式是适应时代发展的需要，也是提升教学效果、提高教学质量、培养学生自主学习能力和满足学生实际需要的现实要求[6]。

笔者通过对照和解读所任教学校各专业的培养目标、毕业要求和工程认证的相关指标点，在走访征询专家、毕业生意见、参加会议交流等多种方式结合的基础上，制定了学术英语的培养目标，细化了教学要求，确定了教学内容与方法及评价方式[7]，并以此为基础框架构建了基于OBE理念的学术英语“互联网+”教学模式。

该教学模式分课前导学、课堂教学、课后践学三个模块。课前导学模块教师利用QQ或雨课堂发布预习资料或者布置学习任务，学生通过浏览和网络查阅进行自主预习，在预习的基础上以小组为单位进行讨论并找出自身或小组的问题并带入到课堂教学模块。教学模块以培养目标为导向开展基于主题的课堂教学。教学中每次授课都围绕一定主题布置的任务进行研讨式教学。学生可以代表个人或小组进行陈述，期间教师倾听汇总要点，为参与和指导组间讨论做准备。组间讨论中教师表达自己的观点并对学生进行语言技能指导。教师就相关主题的知识要点和学术表达范式进行讲授总结，学生结合讨论与讲授进行归纳整理，解决课前导学中的问题。随着学习活动的不断开展，教师逐步引导学生进入课后践学模块，布置科研课题，实践学术研究的全过程。实践过程涵盖个人学术活动和团队学术活动两个方面，兼顾锻炼个人能力与培养团队协作能力。评价采用形成性和终结性相结合的方式，课前导学和课堂教学采用2次阶段性测试及时检验和评估教学情况，课后践学模块中个人学术活动成绩由教师按照既定标准评判，团队学术活动成绩由师生共同评价，整个教学活动结束后，进行期末笔试。

按照该模式，笔者开展了教学实验，并通过采集、整理和分析实验班的相关数据，对该教学模式的教学效果进行了检验。

三、基于OBE的学术英语“互联网+”教学实验

本实验研究旨在遵循基于OBE理念的学术英语“互联网+”教学模式的要求，通过《学术英语词汇》课程的授课，调动学生学习的积极性，指导学生进行文献搜集、整理、阅读和交流，使学生具备一定的学术英语能力，促进其英语实际运用能力的提升，以达到工程认证中对学生外语能力的要求。

1.教学实验方法

2019年9月至2019年12月期间，笔者在所任职的学校开展了《学术英语词汇》的教学试验，并通过访谈、测试和问卷调查对学生的学习情况和学术英语能力进行了比对和分析。

笔者所教授的课程，要求2018级通过CET4的学生方可选修，授课班级由教务处按学生的上课时段组建临时班级，鉴于临时班级是由来自不同学院不同专业同一时段授课的学生构成，所以虽未进行随机抽样，客观上具有了一定的随机性和代表性。

教学实验中，笔者将临班0102(57人)随机分成10个小组，每组4至6人不等。采用Julie Moore编写的Oxford Academic Vocabulary Practice为主体框架结合网上资源、教师自选材料作为授课内容，利用雨课堂开展线上线下混合式教学。为了便于监控和测量教学效果，分别在教学开始和结束时，对学生以笔试的方式按照同样的标准就相同内容进行了前测和后测。笔试主要考查学生对学术英语的词汇技能、写作规范和阅读相关知识的掌握情况。除了笔试，期末师生共同对小组PPT科研报告进行考核以考查学生进行学术活动的能力，教师对学生进行问卷调查和访谈，了解学生的学习情况和课程反馈以改进和提升教学。

2.教学实验过程

教学实验为期3个月即一学期。教学过程中采用网络发布任务、学生小组讨论、教师指导、课堂讲授等教学方法进行。

教学实践中，笔者根据培养目标和教学要求，将教学内容分为基础与实践两部分。基础部分教授Oxford Academic Vocabulary Practice和教师自编材料，以讨论、讲授为主；实践部分包括两部分：一是个人五分钟新闻播报与述评，二是小组PPT科研报告，二者兼顾了个人学习与小组合作，有利于培养个人能力和团队精神。教学试验期间，教师随时通过网络提供语言素材课件、相关链接以及图书馆检索书目等供学生进行课前预习和探讨。新闻播报与述评从第二周开始，每次2-3人，按点名册顺序进行。开展基础教学3周后，教师发布研究题目，小组自行选择、确定研究课题，并带入到后续的教学中，边学边做，实践查阅、搜集、整理资料，提出问题，分析与讨论，得出结论，撰写报告，制作PPT，课堂展示，师生评价的全过程。师生评价采用教师评议表(60%)和学生同行评议表(40%)进行核算，得出PPT报告总评成绩。授课结束时进行期末考试，标准化测试笔试试卷占总成绩的50%，PPT科研报告占总成绩10%，新闻播报与述评占总成绩10%，阶段测试占总成绩的30%。

3.实验结果及分析

为了进一步验证教学效果，在一学期的教学任务完成后，将临班0102笔试的前测及后测(期末考试笔试)成绩进行数据统计与分析。

在教学前测中，学生的最低成绩为20分，最高成绩为72分，成绩的平均值为44.5分，描述性统计数据表明学生虽然通过了CET4，达到了《指南》中的提高目标的要求，具备了一定的语言技能和交流能力，但是其学术英语的语言技能和实际运用能力还存在较大差距。经过一学期的教学，基于同一试卷的后测中，学生的成绩区间为37到96分，平均分升至72.5分。从描述性的基本数据来看，在具备提高目标要求基础上，有针对性地对学生开展学术英语教学，能够大幅度提升学生的学术英语语言能力。

通过SPSS 22.0软件对学生的前测和后测成绩进行配对T检验。描述性统计数据见表1。

表1 临班0102笔试前测和后测成绩配对T检验

配对样本的相关系数显著性P=.000，P<0.005，表明两组样本之间存在着显著的相关关系。配对T检验的T值为-38.724，P<0.05，数据表明学生的前测成绩与后测成绩之间存在显著的差异，因此学生在学业上取得了长足的进步，学术英语词汇教学的效果明显。

4.问卷调查及访谈分析

期末通过问卷对该班学生进行了问卷调查，发放问卷57份，回收57份，有效问卷57份。问卷调查结果表明78.78%的同学已经或基本掌握学术英语论文写作的篇章段落组织结构，72.12%的同学已经熟知学术英语写作中不同体裁的写作规范和格式要求，74.55%的同学已经熟知学术英语文章的撰写过程，60%的学生认为教学方式在学术英语课程的开设中起关键作用，27.88%学生认为学术英语课程教学中教师的引领更重要，56.97%的同学表示自己可以使用恰当的词汇和句式来表达学术观点，93.33%的学生对学术英语词汇课程的教学感到满意，70.9%的学生认为自己的学术英语写作能力较以前有所提高。

在问卷调查的同时，采用深度访谈的形式对所教授的学生就《学术英语词汇》的教学情况和效果开展研究。访谈包括具体型提问“你喜欢《学术英语词汇》课程吗？”，追问型提问“你比较喜欢或讨厌《学术英语词汇》教学的哪一个模块？为什么？”，开放型提问“请你谈一下《学术英语词汇》课程的收获或者提出改进建议”。访谈结果显示：87.72%的学生表示喜欢《学术英语词汇》课程，96.67%的学生喜欢新闻播报与述评的践学模块，98.25%的学生认为PPT科研报告对自己科研能力的提高具有显著作用。开放型提问中，学生的主要收获大致可以分为三类。第一类是关于知识技能，学生普遍认同学术英语与通用英语相比具有自身的特点，不仅体现在词汇上、句法上而且体现在思维上；第二类是关于学术态度和科研方法上，学术英语词汇的教学实践使学生端正了科研态度，掌握了利用图书馆进行高级检索的相关技能和撰写学术报告的基本结构和体例；第三类是关于教学方法的意见和建议，学生充分肯定了运用互联网和雨课堂开展线上线下混合式教学的模式，并建议增加PPT科研报告在学业评价中的占比。

5.结论

通过一学期的学术英语词汇英语教学，特别是学生前测和后测的统计分析，数据结果表明学术英语词汇的教学显著地提升了学生的学术英语能力。一学期的教学试验，笔试成绩的显著性差异表明学生已由最初的对学术英语的一无所知或知之不多提升到基本了解学术英语的词汇、语法、篇章结构以及各学科研究范式的状态。问卷调查和访谈的结果表明学生高度认可学术英语词汇课程的内容和教学模式，肯定自己在学术英语方面取得的进步。

四、结束语

基于OBE理念，利用互联网技术和资源，采用线上线下混合式教学方法开展的学术英语词汇教学是构建基于OBE理念的学术英语“互联网+”教学模式的一次尝试，其教学的周期仅仅为一学期，参与教学的师生有限，虽然达到了预期的效果，但是还存在诸多问题。比如，学术英语词汇虽然能覆盖各学科，是个很好的切入点，但是与各专业的契合度相对而言不够紧密，作为入门级的教学是可以满足学生需要的，但是要达到使学生能就各自专业问题进行深入探讨与研究的要求，显然是存在一定差距的。因此，如何在开展学术英语教学时由浅入深与专业紧密结合是值得继续研究和实践的。

综上所述，笔者认为按照OBE理念，依据培养目标、毕业要求和工程教育认证的相关指标点，综合利用网络技术与资源，构建的学术英语教学模式有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的学术能力，进而促进其英语实际运用能力的提高。