农村高中地理实践力培养策略研究

唐强

【内容摘要】《普通高中地理课程标准（2017年版）》对学生地理实践力要求达到了史无前例的高度。然而，由于多种原因，当前农村高中开展实践活动举步维艰，面对理想与现实的矛盾，农村高中必须在培养学生地理实践力策略上因地制宜、开拓创新，不断提高其育人价值，从而适应新课标带来的挑战。

【关键词】农村高中  地理实践力  培养策略

一、背景分析

2018年1月16日，《普通高中地理课程标准（2017年版）》正式发布，提出高中阶段地理学科育人价值集中体现为培养学生必备的地理核心素养，并明确指出地理核心素养包括人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力。

地理实践力的培养是地理教学过程中的一个重要环节，它是提高地理教学质量，培养地理核心素养的必要过程。通过考察、实验、调查等形式，培养学生获得收集和处理地理信息的能力，加深学生理解地理学科基础知识和基本理论，帮助学生掌握区域综合调查及分析的方法，对培养基础扎实、认知面广、具有合作精神的创新人才起到重要作用。

很显然，新课标对培养学生的地理实践力提出了更高要求，然而当前普遍存在的现实是：（1）出于安全角度考虑，学校对于学生走出校门持保留态度。（2）合格考试和高考仍然以笔试作为主要考试方式，鲜有地理实践力相关内容考查，导致教师和学生均不重视。对于农村高中来说，还有更加残酷的现实：（1）相较于城市高中，经费不足，硬件设施相对落后。（2）生源较差，活动开展有更多难度。面对“理想很丰满，现实很骨感”的教育教学环境，逼迫所有地理教师，尤其是农村高中地理教师，必须发挥主观能动性，化被动为主动，积极迎接新课标的挑战。

本文主要从地理实践力培养方法、案例及效果评价等方面来探索的，研究成果丰富了地理实践教学的内容，希望对新课标视域下的实践教学起到一定的补充作用。

二、地理实践力培养策略

地理实践力培养策略的探索一直以来都是地理教学研究的重要内容，比较成功的地理实践力培养策略往往可以带动学生学习地理的浓厚兴趣，取得较好的教学效果。

1.构建具有农村高中特色的地理实践力培养模式

通过认真研究专家的相关模式，多次参与教研组的教学研讨，以及连续十几年的教学实践，笔者认为农村高中应用“三阶段、递进式”地理实践培养模式可以达到相对理想的效果。所谓“三阶段、递进式”实践培养模式，就是将地理学科的实践教学分为基础阶段、拓展阶段、研究阶段三个时期，每阶段为一学年，由浅入深地将实践教学分散安排到高中地理教学全过程。其目的在于使学生多角度全方位地接受由浅到深、由易到难、由简单到复杂的实践训练，能够掌握系统的地理知识和理论体系，从而做到全方位培养学生的地理实践力。对于生源质量相对较差的农村高中来说，该模式具有较强的针对性和可操作性。

2.探索具有农村高中特色的地理实践力实施流程

针对农村高中学情，同时为了调动学生参与的积极性，地理教师应该有针对性的去探索符合学情的地理实践活动实施流程。经过不断研讨与实践，笔者认为以下实践活动流程是比较适合的：

流程1：根据学校硬件条件和学情，选择可以确保安全、简单易操作的实践活动内容和形式。

流程2：民主组建地理实践小组，选定小组长，确定组内分工。

流程3：制定方案计划。初始方案鼓励多样化，经过可行性分析、讨论、对比，不断优化，选择最优方案。分阶段进行实践活动，鼓励形成阶段性成果。在这个阶段，教师可以针对方案提出建议，强调计划的可操作性。

流程4：开展地理活动实践。各小组有序完成各个阶段的实践活动内容，注意勤观察、勤思考、勤发现、勤质疑。

流程5：形成实践活动总结。实践活动总结是最能体现学生学习能力的关键环节，也是农村高中学生相对薄弱的环节。针对这一学情，可以让学生先撰写最简单的心得体会，然后经过小组讨论交流，最后形成相对完整的实践活动总结。

3.创新具有农村高中特色的地理实践力教学手段

（1）因地制宜，充分发挥农村高中特有区位优势

虽然农村高中具有各种明显的“硬伤”，但是也有其独有的“亮點”。作为地理教师，要充分利用农村特有的地理资源开展地理实践活动。如：“农业的区位因素”一节的实践活动开展，农村高中便可以通过近距离观察、调查水稻的生活习性以及感知分析季风水田农业形成的区位优势条件，农村高中在这方面具有得天独厚的优势。

（2）内部挖掘，通过自制实验教具进行直观式教学

学校硬件设施有限，教学装备落后，但只要有一批肯吃苦、肯钻研的地理教师团队，那就是最大的宝贵财富。通过集思广益、充分发动，学校可以立足现有条件由教师制作新颖、科学的教具，让学生通过实验模拟去探寻地理科学规律，以笔者所在学校为例，组内教师通力合作制作了热力环流、水土流失等实验教具，这些自制教具对提高学生的地理实践力取得了不错的效果。

（3）足不出户，利用学校内部资源提高学生地理实践力

让大批学生走出校园，确实面临较大阻力，但是学校可以充分发掘内部地理教学资源，同样可以达到较好的效果。如：太阳高度角的测算、等高线地形图的判断、温度、降水量、风速的统计等实践活动，都可以充分利用学校各种资源（如学校的小型气象站、学科教室、实践基地等），在学校内部顺利完成，免去了外出风险的同时，达到了实践活动的目的。

4.凝练具有农村高中特色的地理实践力评价方式

当前评价方式多种多样，而对于农村高中学生来说，必须选择最符合其特点的评价方式。经过研讨和实践，笔者发现表现性评价是最适合的一种评价方式。因为表现性评价适用于不同基础和层次的学生，并对其在地理实践活动所表现的交流、合作、观察、决策等能力进行量化等级评定，从而能够让学生激发思维能力，明确地理实践素养水平，并找到提高途径。笔者以《正午太阳高度角测量》实践活动为例，阐述表现性评价方式：

“正午太阳高度角测量”实践活动表现性评价标准

评价指标一：实践活动方案设计

等级1：能够根据实验设想做出完整的、切实可行的设计方案。

等级2：能够根据实验设想做出较合理的设计方案。

等级3：能够根据实验设想做出部分设计方案。

等级4：无法根据实验设想做出设计方案。

评价指标二：实践活动实施表现

等级1：能够严格按照设计方案科学测量并得到理想结果;具有很强的合作精神。

等级2：能够按照设计方案进行较准确的测量结果;具有较强的合作精神。

等级3：能够根据设计方案进行初步的测量，但测量结果误差较大。

等级4：无法进行正午太阳过度角的测量。

评价指标三：实践活动总结表现

等级1：能够对实践活动进行完整总结，能够提出科学建议;表达专业、流畅。

等级2：能够对实践活动进行较好总结，能够提出合理建议;表达较专业、流畅。

等级3：能够对实践活动进行一般性总结，无法提出建议;表达有一定问题。

等级4：无法对实践活动过程进行总结;无法表达清楚。

总结

立足于培养学生地理核心素养为主要内容的新课标，对学生地理实践力要求达到了历史最高水平，其主要目的就是要让学生通过实践活动促进学生对地理知识理论体系的认知，深层挖掘实践活动的内在潜力价值，最终形成完整科学的地理核心素养，充分彰显其育人价值。相信自2021年开始实行的新高考模式中，必将会有更加明确具体的体现。对于农村高中来说，面对新课标、新要求，既是机遇又是挑战，作为一名地理教师，应该未雨绸缪，开拓创新，勇敢面对机遇与挑战！

【参考文献】

[1] 韦志榕、朱翔. 《普通高中地理课程标准（2017年版）》解读[M]. 北京：高等教育出版社，2018.

（作者单位：江苏省张家港市乐余高级中学）