交往促写，沟通情感，提升能力

徐蓉

小学生对教师很崇拜，视教师为“权威”，教师的指导方向决定了学生的写作方向，他们过于依赖教师，写出的文章往往千篇一律。小学生的思维本该是无拘无束的，教师要营造和谐的写作氛围，给学生发挥的空间，鼓励学生表达真情实感，师生在言语上相互影响，思维上相互碰撞。

一、转变写作心理

兴趣是写作的动力，教师要培养学生的写作兴趣，可以利用学生的好奇心，激发他们的写作兴趣，调动他们写作的欲望。每个人都是生活的参与者，教师要引导学生去体验、感受，并通过文字记录下来。教师可以让学生留意家庭生活，了解爸爸的工作，或家庭中每天发生的事情，这样才能对亲情有深切的感受，然后用自己的口头语言表达出来。教师要带领学生体验生活，从学习、交往中体会师生之间、同学之间的情谊。教师要带领学生欣赏自然美景、体悟自然之美，将写作主题与生活体验结合起来。如让学生写“记一次郊游”，可组织学生郊游，让他们感悟、体会自然之美。教师要引导学生，培养他们的观察与感悟能力，让他们借助活动中的生动事例，表达自己的感悟。

教师可以组织表演活动，吸引学生的注意力，让课堂变得有趣，激发学生的写作兴趣。教师也可以依托现代技术，利用多媒体播放图片、音乐，引发学生的回忆，帮助学生克服写作困难。教师往往是学生效仿的对象，其言谈举止会对学生产生一定的影响，教师喜欢阅读、热爱写作的话，学生会因崇拜教师而尝试写作。教师要多与学生分享自己写的文章，向学生宣传写作的益处，如此，不仅能使师生之间的关系更融洽，还能激发学生的写作兴趣。

二、准确定位目标

教师可以遵循由易到难、由简到繁的原则，将小学阶段的教学目标分解成几个部分：一年级要能看圖写话，并写出通顺的语句;二年级要能将图中的事物写清楚，有顺序、有细节;三年级要能把握记叙文六要素，突出中心，主次分明;四年级要能运用修辞手法，将文章写生动;五年级要能灵活运用多种表达方式;六年级要选材新颖，将文章写得有深度。教师要将学期目标分解，从完成小目标到实现大目标，从而实现由量到质的转变。如可以把二年级下学期的教学目标细化为五个，分别是：认识细节描写;学会对人物动作展开想象;对人物语言展开想象;对人物的心理展开想象;练习简单的细节描写。

三、加强写作指导

教师要根据学生的不同学段、不同写作水平，提出各个时期的训练要求，明确每个环节的训练点，从而进行有针对性的训练。教师要使用礼貌的教学语言，关注学生的情感，拉近师生之间的距离，这样能塑造和谐的师生关系，发挥学生写作的主观能动性。教师要以良好的教态影响学生，做到言传身教，帮助学生打好写作基础，对学生进行字、词、句的训练，让学生掌握基础的写作知识。如此，小学生进入一年级后，有了字词的积累，掌握了标点符号的用法，就能结合拼音去写话。教师要注重新增知识点的训练，通过一系列的强化练习，让学生完全掌握。如四年级学生会接触到比喻、排比等修辞手法，教师要进行仿写训练，让学生能灵活地运用到写作中。教师要关注重点和难点知识，通过恰当的指导，帮助学生克服难关，树立写作自信。教师可关注重点字词，加强课内的积累，让学生去朗读、造句。教师应鼓励学生留心生活，让他们对字词进行分类，科学积累素材。教师要聚焦重难点内容，改变学生写作时语言匮乏的现状，分析重难点内容，让学生阅读与难点相关的文本，并仿写，这样有针对性的训练，能帮助学生破解难点。教师要尊重学生理解能力上的差异，要明确每个学生在写作中存在的难点，开展针对性的训练，帮助学生突破难点。

学生具备基本的写作能力后，教师的写作要求可逐渐提高。教师要拓展学生的写作思路，让他们将事物写具体、写清楚，引导学生积累写作素材，为学生的写作提供源头活水。要锻炼学生的思维发散能力，对写作素材进行深层次挖掘，思考事件背后的价值，写出有内涵的文章。教师要尊重学生的个性，让他们表达自己的独特感受，指导学生积累素材、发挥想象，发散思维，在作文中彰显个性。

总之，在小学写作教学中，教师要从师生双方的角度审视小学写作教学，采用正确的方式方法，指导学生写作。