深潜与关联的多元对接

黄红梅

字词教学在语文课程中占有重要地位，教师在具体教学中，要有深潜与关联的对接意识，针对学生语文思维展开教学。《小学语文课程标准》明确指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词在表情达意方面的作用。”教师深潛语境、关联经验、对接思维，准确发掘字词内涵，深度拓展字词外延，科学辨析字词语用，能培养学生的语文能力，提高其语文学科核心素养。

一、深潜语境，准确挖掘字词内涵

深潜语境，联系上下文挖掘字词内涵，这是最科学的字词教学方法。“词无定义”，讲的就是字词的关联属性，字词只有放入特定语境中，才能发挥其表情达意功能。字词有普遍意义，其义项呈现多元化特征，教师在指导学生认识字词时，要结合语境做出准确选择，让学生自然形成语用意识。品读、品味、品析字词，重点强调“品”字，有了上下文的关联，才能进行品读、学习，没有具体语境，这些操作就无从说起。

字词进入文本之后，都带有特殊的“使命”，表情达意功能得到强化，教师在指导学生深入研读时，需要对文本基本意义有更深刻的理解。如教学五年级语文上册《白鹭》时，教师先为学生示范诵读，让学生结合课文插图，感知文本内容。在字词教学环节，教师找出一些关键词进行重点解读。如“流线型”这个词语用来形容白鹭的外形，体现白鹭圆润、精致、柔和、光亮的体形。再如“素”和“黛”两个字，这是典型的形容词动用，对白鹭进行夸张性描绘，让读者产生无限遐想。教师要求学生深入阅读文本，找出典型字词，并尝试自行解读、分析，体会这些字词的深意。在这个教学案例中，教师先给学生做示范，对典型字词进行分析，然后让学生模仿，给学生以启迪。

二、关联经验，拓展字词外延

字词解读离不开语境，在延伸性解读和感知时，需要对其外延有更多认识。教师解读字词时，要有关联意识。首先是文本关联，情节、人物、主旨、情感等，都属于必要的关联方，在字词理解和推敲中，要充分考虑关联要素，找出字词寓意范畴，形成新的认知。其次是经验关联，学生语用认知基础呈现差异性，挖掘字词深意时，要对接其生活认知，唯有达成共识，形成共鸣，对字词的解读才有实际意义。

关联学生阅读认知基础，深入解读文本典型字词，教师要科学设计和组织。如教学《珍珠鸟》这篇课文时，教师要求学生先进行梳理性阅读，找出典型词语，然后尝试结合自身认知解释字词含义。课堂阅读顺利推进，典型词语不断涌现，教师让学生深入思考，运用自身经验解释这些字词。如“垂蔓”，这个词语在生活中不常见，但学生能够根据生活经验进行推敲，吊兰的叶片细长，像绿叶的“蔓帘”。再如，“流泻”这个词语极为经典，在文本中表达作者一吐为快的心情，这个词语的外延很广，表达的情绪也丰富多彩。教师对学生字词解读情况进行评价，对解读中存在的问题进行矫正、指导，确保字词学习顺利推进。

三、对接思维，科学辨析字词语用

对接思维是字词教学最为抽象的操作，教师在指导学生进行字词比较、辨析时，要注意掌握语言应用规律，不仅要联系具体语境，还要对接语用基础，与学生的写作思维建立关联。特别是一些新字词，往往有更深的涵义，这都是特定思维运行下的产物。解读这些字词，作者和读者的思维要实现对接，如此，特定意思才能被认同，这是字词应用的基础。

典型的字词具有典型的意义，从语用角度展开字词释义，能够启迪思维，教师要关注字词学习的语用特点，结合具体语用操作进行分析。如《搭石》，这篇叙事性散文用词极为朴实，但仔细研究，也会发现一些经典用词。如结尾处的两个“联结”，第一个联结是说小路，第二个联结是说情感，虽然是同一个词语，表达的意思却是不一样的。前一个直白、客观，后一个含蓄抽象，给读者留下深刻印象，引发读者的思考。教师对这两个词语进行解读，要求学生仿照造句，创造一种特定的情境。学生接受任务后，都能够陷入深度思考之中。教师从语用角度进行具体分析，促使学生快速进入语感体验环节，并在对比分析中形成语用认知。

字词教学的创新，教师要发挥主导作用，针对字词内涵、外延、关联等要素进行挖掘，为学生学习创造条件。字词教学容易受传统思维的影响，如果教师一味让学生死记硬背字词意思，就会导致字词学习陷入低效怪圈。唯有进行关联性教学，创设具体语境，培养对接思维，才能提高教学效率。