多元互动的小学作文情境教学

周颖

在小学作文教学中，教师可以通过创设互动情境营造适合学生写作的氛围，激发学生的写作兴趣。教师可创设生活情境进行作文教学，指导学生更好地感知生活，鼓励学生自主挖掘有价值的写作素材，并记录整理，提高情境互动式教学的整体质量，为学生写作奠基。

一、创设师生互动情境

教师是课堂的组织者、指导者，在作文教学中，可以从不同角度创设情境，提升教学效率。首先，教师可以科学地创设师生互动的情境，让学生积极参与，深入体会，获得感悟，作文时把看到的、听到的、想到的写进去，就不愁素材了。

教师的指导非常重要，直接关乎着学生的语言运用能力和思维发散能力。教师要通过有效指导帮助学生解决作文中经常出现的问题，通过有效的师生互动模式，结合具体的教学主题，指导学生探索交流，让学生结合主题表达独特的观点。教师也可以根据学生的思路和发言进行实时指导，给出具体的建议，这是师生互动的有效形式。师生互动，能够显著提高教学效率，学生学得快乐，教师教得轻松。例如，指导学生以“一次难忘的尝试”为话题作文时，教师要做好带头作用，和学生互动，先说一说让自己难忘的一件事，如第一次做饭、第一次独自坐公交车、第一次做叛逆的事等。通过这样的互动，不仅能活跃课堂气氛，还能增进师生之间的友谊，有利于帮助学生敞开心扉，将自己的真实经历写出来。通过故事共享，引发学生的思考和回忆，激发写作兴趣，让作文课堂充满活力，避免了教师在上面讲得眉飞色舞，学生毫无兴趣的情况。教师给出作文参考意见，学生积极调整写作方向，提升写作水平便水到渠成。

二、创设亲子互动情境

除了师生互动外，在作文训练中，教师还应鼓励学生表达真情实感，让文章更具感染力。互动情境的创设可以由多个切入点引入，教师可让学生结合具体的教学主题与父母有效互动，提升写作水平。

家庭是学生的第一课堂，家庭的氛围对于学生的性格养成具有巨大的影响。所以，良好的家庭氛围和父母间的融洽关系，是学生在成长道路上走得更稳健的助推器。教师可安排与父母相关的话题，让学生回家后和父母对话，互动交流。这样不仅能加强学生与父母之间的情感沟通，还能获得更多的情境教学感受，成为学生日后写作的重要素材。很多学生由于缺乏与父母的情感交流，作文没有真情实感，不能打动读者。例如，指导学生以“给妈妈洗脚”为题作文时，不少学生的作文中出现了这样的片段：“晚饭过后，我将烧开的水放在盆里，加入适宜的冷水，端到妈妈的面前。看着妈妈伤痕累累的双脚，我的心像被刀扎了一样。”很多学生描述妈妈的双脚时都用了伤痕累累这个词语，这显然不符合实际，其实学生并没有认真观察妈妈的双脚。通过教学案例，教师要让学生意识到与父母增强交流的重要性，这也是教师在今后作文教学中应该重视的问题。

三、创设内心独白情境

很多学生的文章流于形式，观点比较片面，这是语言能力不足导致的。教师可以指导学生从内心出发，进行情境互动教学，写文章之前与自己对话，构思怎样写才能抒发真情实感。

学生作文时难以融入真情实感，原因是年龄较小，没有丰富的情感体验，也难以挖掘生活中的情感因素。而通过创设和内心对话的情境，可以让学生不断地思考，更加全面地了解自己，作文時抒发情感会比较容易。因此，教师在教学过程中，要帮助学生养成写日记的习惯，将自己的喜怒哀乐及时记录下来，与自己对话。例如，教师可以每月提前布置一个任务，要求学生记录让自己印象最深刻的一天，思考如何抒发情感，真正与自己的内心沟通交流。学生在写日记的过程中创设与自己对话的互动情境，不仅能积累写作素材，还能锻炼抒发情感的能力，有效提高写作水平。除此之外，教师还可以组织学生写班级循环日记，按照座位顺序一天一人，一人一篇，循环往复，一学期下来每人能轮到五六次，数量非常可观。写循环日记最大的好处是学生之间可以相互学习，学习别人的表达方式等。这种学习不是被动的，而是主动的，学生翻阅其他同学日记的同时就能学习。榜样的力量不容小觑，无形中的压力会促使他们更努力。循环日记还有利于培养学生的道德品质，很多学生写班级的趣事、写同学之间的互助、表达对父母的感恩等，传递了满满的正能量，有利于他们的品行向着积极的方向发展。

目前的小学作文教学仍存在很多问题，教师应该利用多元互动模式进行作文情境教学，指导学生从各类情境中获得灵感，写有真情实感的文章。培养学生的感受感悟能力，通过实践活动丰富学生的生活体验，帮助他们挖掘更有意义的写作素材，提升在作文课堂上的整体表现能力，从而在作文的路上越走越顺！