引导学生自我评价的有效路径

◇（江苏：扬州市江都区国际学校）

Ticking time（自我评定）是译林版小学英语中新增的板块，设置的目的在于引导学生进行自我评价，并通过评价了解自己对本单元知识的掌握情况。让学生既可以体验成功，也可以看到自己的不足，进而调整学习方法，提升小学英语学习的有效性。

一、调整顺序以Ticking time为导向

在大部分教学活动中，评价往往是最后一个环节，无论是教师评价还是学生的自我评价，都是在学习完成之后通过评价来发现自己的不足。但这样，改正错误、弥补不足的良好时机已经错过，只能在后续的学习中尽量避免类似错误的出现，而本节课的不足就需要大量的时间来改正。因此，教师应以转变思路，将Ticking time的板块放在正式课程讲授之前来进行，这样学生就可以明确自己本节课的学习目标。一旦学生发现没有完成目标任务就会主动调整自己的学习方法，尽可能地完成任务。这样，Ticking time不但有评价的功能，还具有学习导向的功能。

以译林版小学英语4 中“At the snack bar”这一内容的第三课时教学为例，该节课的主要教学内容为：复习所学单词与句型，并掌握字母X 的发音，能够综合应用所学语言。结合教学内容本节课的自我评价表可以如下所示。

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上表是学生本节课的学习目标与方向。通过一系列教学活动的开展，学生可以就自己的学习掌握情况自己给自己打星。在教学活动之前展示出评价标准，学生的学习目标更加明确，学习效果也得到了显著提升。

二、分解教学内容，促进Ticking time与内容的融合

在译林版小学英语的Ticking time板块中，一般评价的项目涉及三个：单词、句型以及语音。但这三个部分的还会涉及其他内容。为了让学生对自我收获有更加清楚的认识，教师可以将教学内容进行分解，细分为更多的小任务。让学生对每一个小任务的完成情况都进行自我评价，以提升评价的时效性与针对性。这样，学生就能更加明确地认识到自己的不足，进而改正。

仍以“At the snack bar”为例。在阅读小韵文的板块中，教师可以将教学内容进行分解，完成不同级别的任务可以获得不同的星星评价。

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教师在具体的教学过程中可以结合教材对学生进行提问“What would you like? Anything else?”这样就可以对句型进行简单的复习与巩固，然后教师可以再次提问“What would he/she like？”如此就可以顺利地引出小韵文的教学。通过男孩想要什么来学习小韵文，学生可以进行跟读，或者在学生之间展开阅读比赛也是不错的选择，看看哪个学生能够准确、流畅地朗读。教师还可以引导学生对该小韵文进行改编，对学生改编的成果加以点评。这种方式可以激发学生兴趣，提升教学效果。在完成教学任务后，学生则可以依照上表的评星标准给自己打分；为了保证评价的真实性，教师还可以对学生进行抽查检测。这样，在教学的过程中，就引导学生实现了真实有效的自我评价，进而取得良好的教学效果。

三、探讨评价标准，突出学生的主体作用

教学活动的开展是为了学生的成长。学生是学习的主体，同时也应当是评价的主体。因此，在教学中，教师要充分发挥学生的主体作用。教师可以组织学生结合学习内容，自主设置课堂评价标准，自主设置目标与评价标准，自己来完成。这样，可以更好地提升学生的学习主动性。

以译林版小学六年级“The kings new clothes”的教学为例，在一组学生完成的对话表演之后，教师可以邀请其他学生对其进行评价。有的学生表示要给三颗星，因为语言应用得十分熟练；但有的学生表示给两颗星就可以了，因为他们在表演的过程中没有肢体语言和感情。不同的学生有不同的评价标准，为了保证评价的客观性、真实性，教师可以组织学生进行分析探讨，设置一个评价标准。

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在自己制定了评价标准之后，学生学习与表演的欲望更加强烈，为了获得三颗星，学生会将所学知识灵活且正确地应用在表演中，提升了教学效果。实际上，在制定评价标准的过程中，学生会自己发现需要学习的内容，需要达到的高度，进而投入更多的精力来学习。

综上所述，学习是学生的任务，真正的教育是自我教育。因此，在小学英语教学中，教师要引导学生展开自我评价。译林版小学英语中的Ticking time板块为学生自我评价提供了良好的条件，我们要充分发挥这一板块的导向作用，将其与教学内容融合在一起，并发挥学生在评价中的主体作用。如此，才能让学生通过自我评价认识自己的问题与不足，进而改进学习方法，促进自我提升。