小学语文低年级写话教学初探

戴淑萍

摘  要：写作是运用语言和文字表达思想情感的重要表现方式，是语文综合运用能力的集中体现。写话教学作为基础性的教学工作，教师应给予更多的耐心，巧妙地利用多种教学方法。该文分析了教师在小学语文低年级写话教学中的多种策略，以期能够促进小学生提高语言文字表达能力，并且渐渐地能形成语文综合素养，为后期的写作教学打上扎实的基础。

关键词：小学语文  低年级  写话教学  教学策略

中图分类号：G623.2           文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）08（a）-0080-03

A Preliminary Study on the Teaching of Writing in the Junior Grade of Primary School Chinese

DAI Shuping

（Jiefang Road Primary School of Jinta County， Jiuquan city， Gansu prvince， Jiuquan， Gansu Province， 735300 China）

Abstract： Writing is an important way of expressing thoughts and emotions using language and words， and it is a concentrated expression of the comprehensive ability to use Chinese. As a basic teaching work， the teacher should give more patience and skillfully use multiple teaching methods. This paper analyzes the various strategies of teachers in the teaching of writing in the lower grades of elementary school language， in order to promote primary school students to improve their language expression skills， and gradually form a comprehensive Chinese language literacy， laying a solid foundation for later writing teaching.

Key Words： Primary school chinese; Junior grade; Writing teaching; Teaching strategy

在小学语文课程标准中有明确地提出：要让低年级学生对写话感兴趣，能够写出自己对周围事物的认识与感想，进而形成乐于运用文字书写所见所闻事物的能力。面对低年级学生理解力有限、生活经验缺乏等复杂的学情，小学语文教师应从不同的角度入手优化写话教学的形式与内容，有意识地结合语文知识与生活元素，引导学生由词、句拓展到篇，逐渐形成愿写、爱写、乐写的良好写作习惯。

1  强化字词积累，调动学生表达

著名教育家叶圣陶先生曾言：“说话是语，写作是文。”在低段语文教学中，先要从各个教学环节中培养学生语言表达能力。首先，在识字教学中，教师可要求学生自主进行组词、口头造句练习，这样既可锻炼学生的联想力，又可强化学生的积累。其次，教师可结合学生的学习情况，引入写话教学。在写话教学的过程中，考虑到学生年龄较小，教师可先从形象感知入手，为学生创造积极条件，激发写话兴趣。例如，在课堂教学中，可借助于水果、卡片、玩具等实物，让学生看一看、摸一摸、尝一尝，在直观的感受下，由感而发地去表达语言和进行写话。记得有一次，笔者带来了一根香蕉，在课堂上引导学生使用比喻句进行描绘。学生们有的说：好似挂在天上的月亮，也有的将香蕉比作小船、弯弯的眉毛等物象，学生越说越激动，说出了好多意想不到的贴切的比喻句，令课堂教学气氛显得十分活跃。

2  抓住课本素材，引发学生想象

童年时代是幻想的年龄，小学生有着极其丰富的想象力，思维比较活跃，抓住学生这一身心发展特征，教师可利用课本中学生比较喜欢的诗歌和童话故事，引发学生展开想象，进行故事的续写。例如，在学习《一片树叶》一课时，考虑到该文是学生喜欢的故事题材，教师可向学生提问：第三天，当小猴、小兔、小山羊和小猪再次路过那里，小椿树怎样了，它们会采取什么样的行动？在问题的驱动下学生们显得很兴奋，不禁开始跟周围同学交头接耳，还不时比划着动作。一会儿，学生们在写话本上开始尝试进行故事创作。结合班中学生情况教师还可组织展示分享环节，让学生上台来分享自己创作的结尾故事，学生们在相互启发下，思维会如泉水般涌出。

3  利用图文影音，开展主题写话

由于小学生年龄尚小，普遍缺乏生活经验，课外阅读量也不足，所以，在写话时经常会遇到无从下笔、无话可说的现象，以至于他们的写话内容总是苍白无力。基于这一现状，教师可借助多媒体等先进的教学手段，来激发起学生的写话兴趣。

在应用多媒体以直观形象的方式展示图片、视频片段，不仅可烘托起课堂學习气氛，还可启发学生的思维，吸引学生去观察，选择角度进行写话。例如：在以“植物妈妈有办法”为主题进行写话练习时，笔者就利用多媒体为学生播放了Flash动画，动画中有蒲公英乘风飞过的情景、有豌豆芽在太阳下打开壳的情景等充满趣味的情景，教师可借助于这些情景，让学生饱含兴趣地进行创作。在画面的引导下，学生们既能够知道从哪些角度入手进行写话，还能在观察、思考、写话的体验下，感受到大自然的神奇之处，进而在教师的引导下明白保护环境的意义。这一教学过程，令课堂教学得以升华。除此之外，教师可借助一些练习题上图片，来引导学生进行写话创作，以及巩固写话的方法技巧。

4  利用身边小事，培养学生习惯

兴趣是学生最大的学习动力。在写话的过程中，只有产生兴趣，才能轻松愉快地学习。结合学生的身心发展特点，教师可从遣词造句、观察物象、日记打卡等一些细小的角度来训练学生的写话能力，以及培养学生的学习习惯。

4.1 从遣词造句入手

对于学生的训练，要一步步地进行，先让学生根据一个词写一句话，尽量将话说得具有完整性。如用“小白兔”造句，有的学生在本上写到：我看到草林中有一只小白兔。就学生写话内容，教师可接着去启发学生，让学生写得更加具体，草林中有一只怎样的小白兔，这个小白兔长得怎么样。以扩句的形式，来锻炼学生的思维，由浅入深训练学生的写作。

4.2 擅于观察生活

观察是小学生认识周围世界，提高口语表达能力的有效途径。在写话教学中，教师要使用情感语言，调动学生观察周边事物变化的积极性，特别是我们周边一些细微的变化，这些都是低年级学生创作的素材。例如，通过天气预报得知今天有雨，笔者便创设了“雨景”这一写话主题，让学生们利用课下时间先去观察雨景，后结合自己的亲身感受进行创作。学生们在主动观察后，各个选擇的写作角度都不同，学生1写到：要下雨啦，天空、树上都被蒙上一层乌云。学生2写到，小雨打在树上，树叶发出沙沙的声音，好像在说：谢谢你！小雨的浇灌。

4.3 坚持要求写日记

只依据学生的兴趣，来创新教学形式进行教学是不够的，学生还要多练笔、多实践，在日常将写话形成习惯，自觉积累好词好句，利用写话的方式将内心情绪表达出来。因此，笔者要求家长为学生准备了一个方格的写话本，让学生将自己一天的所见所闻、生活中的趣事、想写的话及时地记录下来，哪怕只写短短几行也行。只要在坚持，就会有进步，会从满篇都是拼音变成无错别字，从几行变成满满的一张，长久下去，形成良好的学习习惯，还积累一些写作素材，这对学生写作能力提高是有很大益处的。

5  赞美鼓励学生，增强教学效果

低年级学生都天性活泼，比较在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会让他们心花怒放，信心大增。虽说每个学生身上都有着明显的个体差异性，但每个身上都确实有一些上闪观点，教师要在日常的教学中擅于发现学生的优点，因地制宜地进行引导。在写话课堂教学中，教师可先组织学生进行自评、互评，主动纠正错字和语句不通问题，并且相互之间进行学习，取长补短，共同提高，同时，教师也要积极批改学生的写话，看到学生使用的恰当词语、描写优美的句子，都可以用波浪标出，并写上一些激励性的评语。如，在你的写话中我看到了可爱的大熊猫，特别是大熊猫的一些动作描写得很细致，但下回写话时可以注意下字的整齐。这样的评语既肯定了学生的点滴进步，又向学生提出了明确的新要求，在激励下学生的写话动力会更加强烈。

为深化教学效果，教师还可开展分享可或知识总结课，鼓励学生进行交流，焕发出新的活力。而且可结合学生接受能力，为学生介绍有效的学习方法，如批注式阅读等方法，边读文章边圈画词语，在其旁写下自己有感而发的批注，这样在写话和后期长篇写作时就可更加顺畅。

6  结语

总而言之，小学生写话能力的提高是需要经历一个循序渐进的过程。教师作为引路人，应不断地学习和探索，挖掘教学资源和创新教学方法，灵活运用多种多样的教学方法，让学生在自由的空间里勇于发散思维进行创作，且能够写话当作一种快乐，热爱写话和写作文，深化教学效果。

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