家校合作背景下的家长“共创”课

聂亚军 桂筱惠

“共创田园”专栏

目前，学校德育面临实效性不强的困境，如何能够让德育在有趣有味的同时，不浮于表面，在有能力解决已发生的道德问题的同时，有办法开发学生身上的道德潜能，已经成为德育研究者和实践者重点关注的课题。自201 1年始，田家炳基金会以“共创成长路”田家炳青少年正面成长计划为抓手，通过课程引介、教师培训等手段，探索出一条破解上述难题的可行道路。目前，全国已有三十余所学校参与其中，取得显著成效。《中国德育》推出其中一些学校的优秀做法，以飨广大读者。

2014年，九江市田家炳实验中学正式成为“共创成长路”（下文简称“共创”）田家炳青少年正面成长计划第二批项目校。通过几年的教学实践和探索，教师的教育观、教学观和学生观都发生了巨大的改变，参与课程的学生也表示，“这是一门不考试但却非常有用的课，是一门教会我感受生活、热爱生活，让我充满能量的课”。然而，在教学中，教师们也会出现力有不逮的时刻，比如，在“我值得赞赏”这节课中，教师帮助学生在父母训斥责备的情景中学会肯定自我，但就学生的反馈来看，他们更期待父母的赞赏。的确，父母对孩子正确的赞赏能增加孩子自信，影响孩子行为。那么学校应该如何教会家长们积极有效地赞赏孩子呢？

为延续学校“共创”课的效果，扩大其影响力，惠及更多的群体，学校决定开设面向家长的“共创”课。通过“共创”课的理念、内容和方法，让更多家长受益，不仅使家长能够更好地配合学校教育，而且使家长自身的教育能力得到全面提升。

一、家长“共创”课的前期准备

为确保家长“共创”课的顺利实施，学校专门成立了领导小组，校长和主管教研的副校长直接督导，并进行了教师培训、问卷调查、动员讲座等一系列准备。

（一）培养家长“共创”课的教师队伍

“共创”教研组面向全校教师召集有意愿教授家长“共创”课的老师，并选派老师参加“2019年幸福家庭种子师资培养计划”，使教师接受专业机构的培训，为未来的教育工作进行充分准备。在这一年的准备时间里，教师们按照积极家庭教育专业讲师培养体系，系统学习了积极素养、积极教养、积极家庭和积极讲师四部分内容。前三个部分是关于如何培训家长的内容，最后一个部分则是关于如何成为家庭教育讲师的内容。家庭教育讲师与一般教师的主要区别在于，他们需要了解成人学习规律和最受成人欢迎的学习是怎样的。教师们在培训中学习成人教育活动的设计技巧，以及如何与学员互动，才更容易营造出轻松、愉快的氛围，并最终产生信任、欣赏的情感。

（二）进行面向家长的问卷调查

我们还对全校家长发放自制问卷。通过问卷调查，我们了解家长们的文化程度、家庭类型（如核心、单亲、留守、离异等）、家庭关系、家庭教养方式（如权威型、溺爱型、专制型、忽视型、民主型等）、对孩子的关注重点在什么方面、是否了解孩子（如兴趣、爱好、朋友圈等）、孩子遇到困难是否向家长求助、和孩子交流的时问和交流方式、对青春期的生理特点的了解、有无对孩子的性教育等。最终我们发现一些在家长“共创”课中需要特别注意的地方。统计结果显示，我校家长的文化程度大多为初、高中水平，65010的家长表现出权威型家庭教养方式，43%的家长对孩子的学习习惯和状况表示不满意，70%的家长对青春期的生理特点只有一点儿了解，63%的家长没有对孩子进行过性知识的教育，41%的家长认为自己的孩子有网络依赖的现象，家长最希望得到如何培养孩子良好习惯方面的帮助等。掌握了这些情况以后，我们就能更有针对性地进行家长“共创”课的内容设置和安排，尽可能地为他们提供切实帮助。

（三）召开家庭教育讲座

学校借着期中考试后开家长会的机会，在初一年级策划推出大型家庭教育讲座。讲座的直接目标是让家长了解当今教育改革与发展的现状，充分认识当前教育的发展特征，更新自己的教育理解和教育行为，了解正确的教育方法，让家长们以自己的实际行动承担起教育子女的责任。学校提倡家长接受再教育、家长与孩子一起成长的观点，得到了家长们普遍认同。家庭教育讲座之后我们立即开通公益的家长“共创”课——“共创”田园·幸福家庭的报名通道，家长可以现场报名，最终有26名家长报名参与了家长“共创”课的第一期课程。

二、家长“共创”课的理念和内容

家长“共创”课是学校正规教育的延伸，我们在推进这一课程时，首先确定了它的基本理念以及学校在此过程中的主要定位，然后从頂层设计的角度，对家长“共创”课的内容进行了整体规划。

（一）家长“共创”课的理念 家长“共创”课沿袭“共创”课程的基本理念，即以积极心理学为理论基础，关注人的优势，鼓励接纳自我、寻求意义，帮助人们形成良好的心理品质和行为模式，最终实现健康、幸福与和谐发展。积极心理学的这些观点对家庭教育而言具有重要启发，用积极教养的方式往往更容易培育乐观、积极的孩子。

在家长“共创”课中，学校的定位是在家校合作的模式下挖掘新的教学资源，形成新的教育生态。我们希望在培训过程中，发挥学校和教师在家校合作中的主导作用，由学校引领家庭，由教师指导家长，挖掘家庭教育的潜力，提高家庭教育的实效。这个过程同时也为家长和孩子提供平台，增进亲子沟通，帮助父母建立与孩子平等、尊重的关系，亲子问互相学会信任和接纳。

（二）家长“共创”课的内容

我们参考培训时的教学体系，设计课程框架，即按照积极素养、积极教养和积极家庭三部分来组织课程。具体而言，积极素养模块主要培养家长应具备的核心素养，如成长型思维、发现优势、慈爱与同理、善意与感恩、习得性乐观等。在这一部分内容中，家长会学习什么是积极自我，以及如何在关系中实现自我成长。积极教养模块则是致力于让家长明白如何教更有效。在这一部分内容中，家长不仅能了解何为良好的亲子关系，还能够学习更有益的教养信念和更有效的教养策略。值得一提的是，教养策略的学习是基于具体的教养问题的，比如， “如何与孩子有效沟通” “如何引导孩子面对情绪和压力”“如何培养孩子科学上网”等。积极家庭模块则主要是帮助家长构建更有利于孩子成长的家庭生活。在这一部分内容中，家长会从夫妻相处之道开始学起，然后了解隔代教育中的责任和界限，最后学习家规如何建设、家庭乐趣如何创造等。

在这一框架之下，我们在课程内容设计时还特别考虑了前期问卷调查的结果。比如，加入孩子生理知识的内容，加入对孩子学习习惯培养的内容等。这样一来，家长“共创”课的内容就能更好地解决本校家长们所面临的真实问题，对他们产生更大作用。

三、家长“共创”课的实施

自2019年“共创”田园·幸福家庭的第一期课程正式开课以来，我们主要采用周末集中授课的方式来推进这项工作。虽然家长们平日工作辛苦，但丰富的内容和活泼的课堂，让他们乐在其中、收获颇丰。这在很大程度上得益于“共创”课程的授课方式，能够让家长们通过亲身体验来不断反思。除此之外，家长“共创”课还以拓展“共创”课内容和开设亲子“共创”课的形式来进一步增强效果。

（一）借鉴“共创”课程的方法

“共创”课程是体验式学习的德育课程，每个单元所包含的活动，均以学生亲身参与、体验、思考以及与老师和同学互动继而获得学习成果为主。我们的家长“共创”课同样也采取这些模式，从日常生活中撷取问题与素材，组织家长们开展探究、讨论、分享、角色互换等活动，引导他们觉察、感悟并真正在家庭中实践。比如在“我是为你好——爱的捆绑”活动中，我们会选一位家长代表站在中间扮演孩子，外围的家长都充当父母。父母用纸又快又好地把孩子整个包裹起来，一边卷纸，一边对孩子说： “妈妈/爸爸是爱你的，我是为你好。”包裹完之后，孩子带着父母的“爱”向前走，且需要注意不能弄破卫生纸，而父母在后边不断对孩子说： “快向前走，我们是为你好！”在这个活动之后，教师会肩发家长：被包裹的孩子想对父母说什么？想做什么？在集体分享的时候，许多家长表示，他们发现自己平时对孩子的“爱”是有可能给孩子带来伤害的，通过模拟，他们深深感受到孩子裹着卫生纸（带着父母的“爱”）艰难前行，是多么不容易。最后他们自己总结出对孩子成长伤害最大的两句话，即“我这样是对的”， “这是为了你好”。

家长“共创”课的授课方式不仅可以应用于常规的集体培训中，而且可以利用信息技术，在新媒体上找到新的舞台。今年由于新冠肺炎疫情的影响，学校迟迟不能开学，但并未影响家长“共创”课的开设。在特殊时期我们就改成线上教学和探讨，把小班变成更大的群体。我们设立了年级家庭教育微信群，然后在群内实施课程。比如，根据课程的主题截取一些热播影视剧中的家庭教育片段，请家长们分析问题。在微信群中，家长们各抒己见，一起探讨和分享，最终获得许多启发。

（二）拓展“共创”课程的内容

家长“共创”课是学生“共创”课程的延伸和辅助，因此，我们会利用这一平台与家长沟通学生“共创”课中需要他们帮助完成的内容。比如在“同心耀浔城（九江）”的“共创”课中，教师发现学生不太了解九江的地理位置、地域优势、人文和景观。我们在家长“共创”课中设计了一个抢答类的热身活动，即让家长抢到回答机会就说一个与九江相关的内容，包括九江的美景、九江的名人、九江的美食、九江的历史大事件等，看哪组家长最终获胜。在活动结束时，教师把课堂上学生对九江的了解情况告知家长，许多家长对自己孩子对家乡的缺乏了解感到惊讶。于是，教师会请家长们在空余时多与孩子聊聊我们的城市，节假日带孩子去感受家乡的山水。教师还告诉家长，平日和孩子交流的话题不是只有学习，还应帮助孩子了解、爱护和立志建设我们的家园。家庭活动是优化亲子关系的最好途径，通过这些有意义的家庭活动也能促进家长的家庭教育素养的形成和发展。

（三）开展亲子“共创”活动

为丰富家长体验，我们还会设计亲子“共创”活动，把家长“共创”课堂搬到学生的“共创”课堂上，让家长和孩子在同一教室里，共同参与活动，加强联系。比如，在“我值得赞赏”这节课中，教师首先要求小组内的同学轮流说出每个人的优点，让孩子在他人的赞赏之中培养自信，然后现场采访同学们在家里是不是也经常被父母称赞。由于大多数家长并未因儿童向青少年发展的过渡时期而转变教养观念，加之我们中国人一贯内敛，极少当面赞赏自己的孩子，所以同学们现场的反馈是：大部分家长不会经常表揚自己。教师借机邀请家长当堂主动表扬自己的孩子，让家长学会赞赏孩子，提升孩子的自信心，提高他们的学习积极性。这一亲子活动，一方面能够让家长从学生的语言和表情中直接认识到自己平日缺少赞赏行为给孩子带来的伤害，从而激发家长的赞赏动机，促使家长努力学习如何与孩子沟通和交流，协调亲子关系;另一方面，也能够让学生在现场听到来自父母的解释，帮助他们学会换位思考，体谅家长的良苦用心，并学会肯定自己，进而以行动向父母展示自己的能力。

家长“共创”课至今已经开展了一年有余，家长们普遍反映：课程让他们开始正视自己存在的各种各样的问题，如过度关注孩子的学习成绩、父亲陪伴少、忽略家长自身的成长和家庭关系营造，并开始反思“到底什么才是给孩子最好的家庭教育”。通过课程学习，家长们开始尝试成为积极父母，并明确了努力的方向：要注重自身学习成长，因为父母就是孩子的镜子，父母就是孩子学习的榜样;要有积极温暖的良性互动，因为良性的互动能有效增加家庭成员之间的亲密度，提升家庭成员的生活满意度和幸福感;要发现和培养孩子的优势，家长应在生活中多关注孩子各个方面的优势，引导孩子看到与发挥自己的闪光点，培养孩子积极乐观的心态。

九江市田家炳实验中学的家长“共创”课才刚刚起步，家长的肯定让我们更有前行的动力。我们期望常规“共创”课程和家长“共创”课相辅相成，共同打造九江市田家炳实验中学的德育特色，让我们的孩子在家长和教师的共同支持下积极成长。

【聂亚军，江西省九江市田家炳实验中学副校长;桂筱惠，江西省九江市田家炳实验中学，中学高级教师】

责任编辑 曾妮