寄宿制初中的生命道德教育探究

韦红斌 蔡连玉

摘要

生命道德教育是以追求个体生命成长为旨归的教育。基于初中生身心成长状况和寄宿制学校教育场域两者的特殊性，寄宿制初中开展生命道德教育具有重要意义。寄宿制初中具有开展生命道德教育的更稳定、更深入的自我成长、师生互动和同伴交往的情景空间，应充分利用好自身优势，在学科教学中渗透生命道德教育，在学校道德教育中注重生命德性，通过专题教育强化生命道德教育，在课外活动中深化生命道德教育，以促进学生生命成长。

关键词

寄宿制初中;生命道德教育;情景空间;实践路径

作者简介 韦红斌，浙江师范大学附属东阳花园外国语学校校长，特级教师;

蔡连玉，浙江师范大学教师教育学院，教授，博士生导师

随着我国基础教育的发展，特别是民办学校的壮大，当前有一定比例的学生在寄宿制初中就读，而这一学生群体正处于青春期，心智往往不太成熟，需要有专门的教育引导。探究寄宿制初中生命道德教育的价值、空间和实践路径具有理论与实践意义。

一、生命道德教育及其对寄宿制初中的价值意义

生命道德教育是与生命相关涉、以生命为旨趣的道德教育。它的内涵包括两个方面，一是“如何对待生命”的道德教育，二是道德教育怎样才能符合生命旨趣，这两个维度都可以理解为“回归生命之中”“遵循生命之道”和“关爱生命之状”。[1]基于此，生命道德教育就是一种正确对待生命的道德教育，这个“正确”的标准是“生命之道”。可以认为，生命道德教育是生命教育在道德教育范畴中的融合与创新。与更侧重于关注个体生命成长，教人活得自在、舒坦、开心和幸福的生命教育理念有所不同，生命道德教育不仅注重培养学生关爱自我生命的存在和成长，而且更是一种着重关心生命与生命之间共处之道的道德教育。所以，生命道德教育既具有生命教育之内核，也具有道德教育之本性，是两者交融的一种道德教育。

生命道德教育对寄宿制初中有特殊的价值，其特殊性可以从两方面来理解。一是教育对象是初中生。初中生处于青春期，其人生观、世界观和价值观都处于探索而未成型之态。在他们的“三观”中包括了对生命的认知，既有对自我生命的理解，也有对他人生命和其他生物生命的认知，其中有合理的，也有不合理的。而且，当前的初中生大多成长于少子家庭，他们一般在家里既被宠爱，又被高度期待，这为其形成合理的生命价值观带来了负面影响。另外，正处于青春期的初中生的情绪、经验逐渐丰富，情感反应比较敏感，易有情绪不稳定的表现。对成长中的他们而言，反复出现紧张、压抑，就会形成焦虑、抑郁等心理健康问题，因此需要接受专业的生命道德教育。二是教育场域是寄宿制学校。在寄宿制初中，学生尤其在人际关系紧张、焦虑、强迫、偏执、情绪不稳定等方面存在更多的问题。[2]有研究表明，寄宿制初中生人际关系网络中的师生关系与同伴关系对其压力有重要影响，同时学校要求、自我表现也是其压力的主要来源。[3]这些因素所带来的过大压力对寄宿制初中生的生命成长不利。如上都是寄宿制初中教育場域的特殊性所带来的问题。强化对学生的生命道德教育本身就是立德树人根本任务的要求，然而，教育的实践却在一定程度上令人担忧。与非寄宿制初中一样，在当前寄宿制初中这一特殊的教育场域中，许多学校主要关心学生知识的积累与技能的提升，甚至只关注考试分数和升学率，却忽视广大学生生命自身发展的需求，对生命缺少关怀。所以，教育场域的特殊性吁求寄宿制初中扎实开展生命道德教育。生命道德教育有利于增强寄宿制初中生的生命韧性，能够为寄宿制学校营造一种充满活力、生命和美的育人氛围。

二、寄宿制初中实施生命道德教育的情景空间

在生命道德教育的实施上，寄宿制学校能够展现出独特优势。寄宿制初中为生命道德教育的全面、深入开展提供了更稳定可控和更充分深入的情景空间。相较于非寄宿制学生，寄宿制学生更长时间地离开父母和家庭，独立在校园生活学习，拥有宿舍生活等多种更为深切的集体生活体验。与此同时，寄宿制初中生与教师和同学的相处时间更长，交往也相对更深入。这些客观优势都为寄宿制初中生提供了更多样和更深入的生命互动体验。因此，寄宿制初中生的生命性情景空间更加完整，生命体验更加丰富、深切。在众多生命体验中，寄宿制学生会更深地经历与老师、同学、学校后勤服务人员之间的人际关系。有效的生命道德教育是寄宿制初中生基于“关系”的生命成长的调节与助推器。生命的意义需要在生命的活动和体验中获取，寄宿制初中为生命道德教育提供了三个更加稳定、更有机会促进学生生命成长的实践空间。

自我发现的空间。在我国当前很多家庭中，家庭事务的重心往往会偏向孩子，甚至一切绕着孩子的学业转。孩子在家除了完成学业任务外，不需要参与其他家庭事务，几乎所有的生活琐事都由家中大人包揽，在许多家庭中，孩子的学习还需家长时时刻刻监督催促。在这样的环境中，孩子极容易成长为“温室花朵”，难以抵抗生命中时时会遇到的压力和挫折。反观寄宿制初中生，因被要求常态化地在校园内至少每周进行五天的生活学习，他们需依学校作息安排，自主完成学习任务，并且照顾好自己的起居生活。一方面，寄宿制生活使学生离开了家庭的呵护，为学生提供了一种“孤独”的状态，这种离家的孤独感客观上是他们个体生命自我发现的起点。另一方面，这样的寄宿制生活也为初中生提供了更为丰富的集体生活。学校的集体生活使学生能够从教师和同学身上得到更多样的生命交流反馈，进而能够更全面地认识自己。由上观之，寄宿制初中为学生的生命成长提供了更好的自我发现空间。

师生互动的空间。关爱学生生命成长是学校教育的重要使命，其中教师是最为重要的教育主体。学校教育对学生的社会性成长而言，是一种师生互动的过程，因此教师是学生生命意义构建的重要影响因素，帮助学生建构起对自我生命意义和价值的理解，进而对其生命成长起着至关重要的作用。[4]教师对寄宿制学生的生命影响主要表现在课堂教学活动和课后互动中，特别是寄宿制学校班主任通过班级集体的构建更为深远地影响学生的成长。寄宿制学生相较于非寄宿制学生，与教师的交往更加密切，学生对教师的亲近和信任程度可能会相应更高，教师也更有可控的时间和空间来开展生命道德教育。在寄宿制初中相对封闭的情景空间中，一方面，教师更易开展学生心理健康问题排查工作，一旦发现存在需要特殊帮助的学生，能更加及时地对学生进行辅导干预;另一方面，寄宿制学生更有可能主动地寻求教师专业的引导和帮助，这有利于他们的心理成长。所以，寄宿制初中为学生的生命成长提供了更好的师生交往空间。