古诗文阅读兴趣培养之微做法

李马雄

摘  要：古诗文拥有悠久的文化内涵，是中华文化的沉淀结晶，其对于提高学生语文核心素养有着重要意义。笔者作为农村初中语文教师，尝试从教师自身和教学细节入手，培养提高学生古诗文阅读兴趣， 提高审美鉴赏能力，理解传承中华民族优良文化。

关键词：古诗文;阅读兴趣;教师示范;教学细节

农村初中，因条件所限，学生阅读现状不容乐观。其阅读量少、阅读面窄、阅读功利化等等，导致阅读兴趣缺乏、能力有限，对于新课程所要求的“具有独立阅读的能力……”，或是语文核心素养中“语言的运用、文化的传承”等等，可谓是“任重而道远”。

笔者七年级开学第一课提问：“请你背一首你最熟悉的诗歌。”

“床前明月光，疑是地上霜……”

“请你介绍一首最喜欢的诗歌。”

“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌……”

两个问题，学生几乎统一在《静夜思》与《咏鹅》里。仅有个别学生背《赋得古原草送别》，当然，他也只能背下前四句。

“为什么它是你最喜欢的诗歌呢？”

“因为它好背。”学生回答的毫不客气。

多年来，从没听到我们语文教师所期待的所希望的，如名师课堂中的回答：

“XX的意境优美，我仿佛看到了……”

“XX的情感真挚，他深深打动了……”

据了解，大多学生幼时，在家长帮助下，背过些许唐诗宋词。之后，多种因素影响，初中时期，绝大多数农村学生对古诗文没什么好感，课外基本没主动背过古诗文，难以完成“审美的鉴赏和创造”，无法做到“文化的理解和传承”。语文核心素养无从谈起。

作为初中语文教师，如果我们能唤醒并培养学生阅读背诵古诗文兴趣，培养学生阅读积累古诗文之习惯，对于提高他们阅读鉴赏能力，提升语文综合能力，将起到事半功倍之效果。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”——孔子

“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”——皮亚杰

古今中外专家学者们说到学习，都把兴趣放在第一位。所以，笔者尝试从古诗文入手，着重于培养提高学生古诗文阅读兴趣，指导他们理解热爱祖国语言文字，养成他们古诗文阅读积累习惯，争取能如课程标准所言：“提高文化品位、审美情趣……为学生的终身发展奠定基础。”

一、教师应主动利用自身优势，引领学生阅读古诗文的兴趣

“师者，人之模范也。”（杨雄《法言》）师范出身的教师们，肯定很熟悉的一句话，说是正是我们教师的模范作用。

1.教师的态度。教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“教育的成功和失败，‘我是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。”博士的话可能有点夸张，但教师态度之作用毋庸置疑。

不管是初一新生，或是中途接手其他班级，第一节课，笔者都要表明态度：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。古诗文是中华文化之精髓，是传承中国传统文化之载体。我们一定要学好语文、学好古诗文……”教学中也一以贯之表现对语文对古诗文的熱爱。师者坚持对语文、对古诗文之热爱，能很大引领学生对古诗文之兴趣。尤其初一新生向师性这一特征还是很明显，我们务必利用好。

2.教师的范读。央视栏目《朗读者》被喻为是传播文化的一股“清流”，带动了全民阅读。这就是朗读的作用。小学校园那朗朗书声还是一如既往悦耳，可初中朗读状况堪忧，连早读晚读，学生也常是埋首赶作业。

那么，我们要怎样激发学生“读”之兴趣呢？笔者认为初中语文教学加强朗读要求之外，必须加强教师的古诗文范读。范读中教师庄重的态度，抑扬顿挫的声调，自身领悟的情感节奏：“东临碣石，以观沧海……”之豪迈，“前不见古人，后不见来者……”之悲怆等等，教师的深情朗读不但能使学生加深诗文的理解、情感的把握，更重要是营造学生“读”之氛围，激发学生“读”之兴趣，带动学生“读”之状态。因为，当教师努力咬正字音，融入情感，助以手势表情，摇头晃脑沉醉于古诗文时，学生课堂的专注力非常之高，相比录音视频，教师的范读效果远远超之。

3.教师的背诵。古人云“读书百遍而义自见”，语文教师都明白背诵对于古诗文的重要性。可现状却常是“背诵靠压，默写靠罚”，遇上《出师表》一类的长文，学生更是叫苦连天，背诵效率可想而知。偶尔布置或检查背诵时，还会听到学生冒出一句话“老师还不会背呢！”这，可是会影响师道尊严。

教师的背诵对自身素养、对教学、对学生都有着不可忽视的作用。如果我们教师能示范背诵，与学生们一起背诵诗文;能在课堂上熟练地引用诗词名句，引导学生进行群文阅读;能在介绍背景、拓展延伸时，背诵一些经典。如此自能激发学生“背”之趣，激励他们主动地背诵积累。反之又促进教师的背诵，提升教师素质。这不正是《礼记》中“教学相长”吗！

某节课上，笔者文白相杂，给学生讲“庄周梦蝶“，不料一学生脱口而出：“昔者庄周梦为胡蝶，栩栩然胡蝶也。自喻适志与……”意外汗颜之外，更多的是满意。

二、教师要灵活运用教学细节，培养学生阅读古诗文的兴趣

1.古诗文演讲。布置课前一分钟古诗文演讲，或推荐介绍古诗文、或赏析诗文名句。一段时间之后，任务成了习惯，积少成多，习惯成了兴趣，辅以诗歌鉴赏技巧的训练。笔者相信，面对近年新增加的古诗鉴赏，课外文言文，他们能够轻松面对。更重要的是他们背诵的古诗文，自主积累的学习方法能为他们的终身发展奠定基础，其中蕴含的人文精神、文化价值得以陪伴终生。

2.古诗文中的故事。每一篇诗文的作者、背景就是故事，苏轼的一生无数正史的、传奇的故事，或真或假，都可以激发学生学习兴趣。学习《记承天寺夜游》，我们讲“乌台诗案”;学习《水调歌头》，我们讲其诗文书画美食等;学习《定风波》，就可以讲讲他“日啖荔枝三百颗”;学习《核舟记》，还可以说说他与佛印的对联笑话……故事可教师先讲，再布置学生搜集资料：搜故事背景，搜相关诗文，搜名家评议……

诗文背景、作者介绍有助于提高学生兴趣，更有助于理解作者作品而“知人论世”。相关诗文，形成群文阅读，激发兴趣外，还可以开拓学生眼界，提高阅读审美能力。名家评议可以拓展学生思维，提升思考能力，提高鉴赏创造力。

诗句中的意象、典故就是故事。范仲淹之“衡阳雁去无留意”中为什么“雁”不过衡阳？贾岛“僧敲月下门”中“推敲”的来由。李白“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”中姜尚与伊尹的故事……

3.多方联系，学用结合。学了古诗文，自然要用于实际。指导学生用诗句形容校园家乡之景，运用于爬山眺远之感，抒发奋发理想之志;能说之后，再指导他们运用于作文，作文丰富高雅了，自然又激发古诗文阅读兴趣。

而大多农村初中生深感枯燥头疼的文言文翻译理解，其实也不乏趣味。常用的文言字词，如“走”“汤”，让学生用方言说一说，不正是“跑”“热水”的意思吗？《送东阳马生序》中“走送之”“持汤沃灌”在学生兴奋中牢牢记住了。古文中“既望”“既克”与英语的过去式仿佛，“每假借于藏书之家”状语后置同英语相似。语文课上夹杂方言、英语，自能使学生乐在其中。

以上激趣方法很细微，还有待补充完善，但笔者坚信重视培养古诗文阅读兴趣，一定能促进学生爱语文、爱学习，进而提高语文核心素养，传承中华文化。

参考文献

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）第二部分·课程目标与内容.

[2]倪文锦.阅读经典：提高学生语文素养的必由之路[J].课程·教材·教法，2004（12）.

[3]张敏敏.教师的教学态度对学生的影响[J].新教育时代·教师版，2017（19）.