探讨启发式教学在高中地理课堂教学中的运用

巩浩

高中地理教学中启发式教学方式的运用能够为学生构建良好学习氛围，调动学生在学习中的积极性，也能发挥对学生的引导作用，使学生进行独立思考。在此过程中需教师在教学中注意方式方法的运用，运用针对性方式，帮助学生以较快的速度理解和接受教师讲授的知识，进而使学生在潜移默化中受到积极影响。

传统教学模式中，教师运用的教学方法比较单一，通常会运用灌输式方式，学生在接受知识时比较被动，因此高中地理课堂会比较枯燥、乏味，学生学习兴趣受到影响。因此在教学中教师应实现理念和方式上的转变，将启发式教学积极运用其中，促进教学整体质量和效率的提升。

1 高中地理教学现状

就当前地理教学来讲，受应试教育的影响，教师比较关注学生的学习成绩，重点向学生讲授考试技巧以及与考试有关的内容，在这种情况下整个教学过程比较单调，学生整体发展会受到不良影响。高中阶段的课程都比较紧张，高一、高二讲课速度比较快，因此多数教师在讲授时会运用灌输式方式，这主要是由于其它教学方式在运用时需教师花费较多的时间和精力，且教学效果难以被充分保证，在此背景下，学生的思维和能力难以得到很好发展。

2 启发式教学在高中部地理课堂当中的运用策略

2.1 运用情境启发方式

启发式教学属于当前运用的比较先进的一种教学教学方式，教師在教学中需将内容和学生实际情况作为依据，运用适当方式对学生进行启发。在启发时，教师可以运用构建情境的方式，在情境中帮助学生深化对情境的认识与理解。例如在讲授《我们周围的环境》时，这部分内容与环境相关，学生在阅读教材时已经对这部分内容形成了初步认识，但是知识的认识却并不系统，因此在构建情境时，教师可以为学生展示一下当前学生生活的周边环境，让学生对相关学习内容产生更深入的认识，同时在构建情境时，教师可以向学生提出这样的问题，你们对当前周围的环境的有怎样的认识和想法。在情境和问题的共同作用下，学生会得到相应的激发和启示，对相关学习内容产生更强烈的学习欲望，并且对相关知识点也会实现更透彻的理解。

2.2 运用对比启发方式

概念性问题属于高中地理学习中比较基础的问题，在教学中教师可以运用对比启发的方式来引导学生了解概念之间存在的不同之处，进而深化学生对概念性知识的认识和理解，例如在学习《冷热不均引起的大气运动》这部分知识时，会涉及到太阳辐射、地面辐射、地面增温、大气增温、削弱作用、保温作用等相关知识，在讲授时，教师便可以运用对比方式，同时在对比时，教师可以为学生列举比较具体的例子，帮助学生强化对知识的掌握。如利用大气的保温作用种植一些反季节蔬菜，干旱、半干旱地区果园中铺沙或鹅卵石，不仅能防止土壤水分蒸发，还能增大昼夜温差，有利于水果的糖分积累等。通过这种方式的运用，能够使学生在学习中对概念性知识进行更细致的分析，进而在学习中获得更好效果。

2.3 利用地图启发方式

地图能够将地理知识以一种直观、形象、生动的方式表达出来，属于地理学科特有的语言表达，在地图当中蕴含了比较多的隐性与显性的知识，多数地理规律、特点等都能在地图中运用观察与分析的方式表示出来。地图在教学中的运用，能够使学生对地理现象和地理事物产生最直观的印象，进而使学生的想象力、观察能力、思维能力等得到比较有效的培养，也能使学生将地理这一学科中分散、抽象的知识，转变为更直观、清晰地知识，进而在思维上受到启发和拓展，同时也能实现对学生创新性思维的培养，并且形成想象思维。因此在实际教学中，教师可以借助地图运用问题启发的方式，在此过程中，能够帮助学生在学习中获得更好学习效果。例如在学习《地理环境的差异性》这部分内容时，教师就可以在带领学生观察教材中不同区域的地理结构特点，然后向学生提出，南方和北方在植被上有哪些差异性？进而使学生在问题和地图的引导下回答相应问题。通过这种方式的运用，能够增强学生的地理综合学习能力，强化整体学习效果。

2.4 运用直观启发方式

在高中地理教学中，教师需积极践行课改理念，注重学生在课堂中主体地位的凸显，积极运用和学生实际认知规律相符的方式制定教学目标和讲授学习内容，促进启发式教学方式在教学中优势的发挥，综合运用多媒体、表格等方式对学生进行比较直观的启发，使学生在感官上受到刺激，使学生在此过程中受到影响，在整体学习中表现的更积极、主动，并且使学生在思维上更具发散性，对知识点产生更深入的认识，促进学生地理学习质量和效率的提升。例如在讲授《地球的运动》这部分知识时，会涉及到地球的公转和自转相关内容，在实际教学中，教师就可以运用多媒体的方式为学生展示地球的公转和地球的自转，然后为学生展示在此过程中，地球上产生的相应变化。在此过程中，学生会对学习内容产生更形象的认识，并且受到相应启发，对地理学习产生全新的理解和认识，感受到地理学习没有想象中的难度大，也可以充满趣味性。同时在此过程中，学生的创新意识和创新能力也能得到相应培养。

除此之外，在运用直观启发方式过程中，教师可以积极将实验运用其中，实际上在地理课堂中，教师很少会运用实验方式，但是实际上，高中地理教材的很多内容可以运用实验的方式展开，在实验中，学生会产生比较新奇的体验，同时也能实现对知识由浅到深的理解。因此在实际教学中，教师可以将讲授内容和实验结合在一起，使学生在观察实验过程中对内容进行细致分析，并且受到针对性启发。例如在学生在学习洋流知识之后，教师可以在实验中为学生展示表层水体的主要运动方式，在实验时，可以选择透明水槽作为海洋，然后使用电吹风对盛行风进行模拟。在实验过程中，需将水槽当中的水装满，然后将电吹风放置在水槽一侧，进而使风能够从右下角与左上角吹到水面。并且在水槽的边缘部分滴下蓝墨水。在实验结束之后，教师可以向学生提出这样的问题，水槽当中的表层水体呈怎样运动方式？在思考教师问题时，学生会对实验过程进行回忆和分析，进一步认识海水在运动时的特点与方式，在此过程中，学生的思维会受到相应启发。

2.5 运用实践启发方式

在运用启发式教学过程中，教师可以运用实践启发方式，将学生参与的实践活动作为教学中的切入点，这种方式的运用更能引起学生在学习中的共鸣。学生在参与过程中，能够对知识产生更深入的情感，并且调动其对知识的学习兴趣，并且实现对学生地理综合素养的培养，进而使学生在地理学习中能充分发挥自身能动意识。例如在学习《现代旅游》这部分知识时，教师可以让学生回忆下，自己都去过哪些地方旅游？去旅游的主要目的是什么？在决定旅游时，通常会选择什么样的地方？这种方式的运用能够使学生回忆自身的生活经历，回想自己在旅游实践中的具体想法和经历，进而使学生受到相应启发。这种运用实践进行启发的方式，更容易使学生在学习相关内容时产生情感上的共鸣，形成亲切感，认识到地理知识实际上就在自己眼前，并且能够主动参与到整个学习过程当中，促进学生在学习中获得更好效果。

3 结束语

总之，在进行高中地理教学时，启发式教学属于比较有效的方法，在课程改革背景下，越来越注重学生在课堂中主体地位的发挥，因此教师应积极实现理念和方法的转变，实现对启发式教学的合理运用，在运用时综合运用创设情境、直观教学、对比教学等多种方式，使学生能够被知识吸引，积极参与到学习过程当中，对学习内容产生更浓厚的兴趣和更深刻的印象，进而发挥自身能力意识，获得更好学习效果。

（作者单位：桓台县渔洋中学）