高中语文教学中学生语文思维能力培养策略

王筠

基于当前时代背景下，高中语文教师在进行授课的过程中，除了需要帮助学生夯实基础外，还要尝试对其思维能力展开培养，促使学生的思维水平有所提升，变得更加灵活性，以此完成教育改革工作的基本任务。本篇文章主要描述了语文思维培养的基本特点，并在培养学生思维能力的具体方法方面发表一些个人的观点和看法。

对于高中语文教学而言，教师在实际授课的时候，理应将学生当做课堂的主体人物，充分贯彻以人为本的基本理念。在活动之中，尽可能对学生的个人兴趣进行激发，并培养其思维能力，促使其思维水平能够达到更高层次，进而为其个人发展奠定良好基础。

1 语文思维培养的基本特点

1.1 广泛性特点

语文世界所包含的事物极为广泛，并且和日常生活存在诸多联系。因此语文思维自然不能仅仅局限于单一模式，而需要和其他多个科目共同结合，从整体出发，确保培养的实际效果。所以，在对学生思维进行培养的时候，教师理应时刻渗透“广”“博”“厚”“深”的基本理念，对学生展开引导，促使其能够把握其中的价值内涵。在探索的过程中，完成学习任务，逐步激发自身兴趣，进而提升学习效果。

1.2 渗透性特点

语文知识在各个领域之中均有所渗透，并基于名家的思想，逐步谱写成一篇篇经典的文章。当学生静下心来细细品读的时候，自然能够有效感受其中的情感价值。对于语文教学来说，其渗透性特点可以看作是思维能力培养的关键。教师通过教学引导，促使学生能够深入文章之中，和作者展开交流。这样一来，学生内心的参与欲望便会得到激发，实际感受也会变得更为丰富，为其未来发展奠定良好基础。

1.3 交流性特点

对于语文思维来说，交流性一直都是其中非常重要的一大特点。在语文学习过程中，教师和学生都是其中非常重要的两个元素，二者缺一不可。通过课堂交流，彼此之间能够相互交换想法，从多个层面出发对文章进行思考，使得自身思维深度有所提升，并带来一定的启发，进而使得学生的思维水平有所提升。

2 培养学生思维能力的具体方法

2.1 丰富课堂教学的内容

早期语文教师在进行授课的时候，由于长期受到应试理念带来的影响，因此教师总是将教学重心更多放在学生的成绩方面，并选用单向输出的方式。在整个课堂之中，教师是其中的主体人物，学生们只能被动展开学习，按照大纲的要求，逐步完成知识点记忆。显然，这种教学方法缺乏合理性，对学生的兴趣引导没有任何益处，整个课堂的教学氛围也会变得极为沉闷，教学的整体效率极为低下，为了解决这些问题，许多教师往往会选择加大强度，为学生布置更多的练习题，使其压力增大。久而久之，在低效的环境中进行学习，学生容易出现反感情绪，整体效率很难令人满意，自然也很难起到思维模式的培养效果。

而在新时代背景下，教学活动的创新工作理应将学生作为主体人物，从其角度入手进行思考。其一，丰富课堂教学方式。语文主要包括四个方面，分别是听、说、读和写，但是整个学习活动并非仅仅只是简单的知识记忆。教师需要在方法层面展开研究，和学生的个人兴趣结合在一起。例如，在进行授课的过程中，可以让学生们提前进行课文预习，并让其在次日的教学中担当“小老师”，为其他同学授课。由于学生自身所站的角度有所不同，对于课文的理解也有一定区别，因此课堂学习的效果自然完全不一样。在教学活动结束之后，还可以安排其他学生对其表现进行评价，大家相互打分。这样一来，学生们的个人兴趣便会得到充分调动，整个课堂也将变得更为活跃。其二，丰富课堂教学内容。语文世界中包含的内容极为广泛，教材中的课文仅仅只是其中的一小部分。因此，语文教师在进行教学拓展的过程中，理应尽可能从学生的日常生活入手，促使其更好地投入到课堂学习之中。例如，在进行鲁迅的相关文章教学时，教师便可以通过多媒体设备，为学生们展示一些鲁迅作品中的真实场景，让学生们慢慢观看。通过视觉冲击，学生们对于文章内容自然也有了更高的喜爱度，愿意积极投入其中，认真思考，进而能够起到能力培养的效果。

2.2 做好课堂教学的研究

对于课堂教学来说，教师和学生是其中非常重要的两个元素。为了保证学生的思维水平得到增强，自然需要保证课堂教学的整体质量，同时教师也能深入到教学活动之中。高中学生正处在青春期的黄金阶段，性格非常活泼，内心充满热情，对所有新鲜事物都极为好奇。伴随信息技术的发展，学生们获取信息的方式越来越多，几乎每一个人都能够通过互联网平台获取自己需要的内容。但是，由于学生的思辨能力有限，往往无法合理分辨资源的正确性和错误性。为了对学生的思维能力展开培养，首要工作便是和学生们积极展开交流，了解其自身想法和思维模式，以此展开针对性教学，保证教学活动的效率能够达到预期水平。其次则是对互联网进行合理利用，教师需要引导学生认真分辨网络资源，将一些有价值的资源全部提炼出来，确保学生们的资源应用变得更为合理，进而能够推动教育工作的质量有所提升。再者，针对教师团队本身，学校应当做好培养工作，促使其综合水平有所提高，在教学的过程中，除了为其传递知识之外，还能引导其积极思考。

2.3 培养学生的思维深度

为了对学生的思维能力展开培养，教师理应对学生的思维深度予以重视。高中语文教材中的文章都是编辑人员精挑细选出来的，每一篇都是流传千古的经典。诸如《离骚》《诗经》《哈姆雷特》等。学习这些文章的时候，如果学生们的思维模式缺乏深度，自然很难融入其中，从作者的角度出发进行考虑，感受其中的情感。有些学生在进行学习的时候，仅仅只是完成了表面知识的记忆，并未做到完全理解。

例如，在進行课文《孔雀东南飞》教学的时候，部分学生对于文中人物焦仲卿的行为感到不解，认为他已经是个成年人，应当自主掌握自己的婚姻和人生，并认为“为母命是从”是一种迂腐的愚孝思想。从实际角度来看，这些学生之所以会有这样的想法，主要是对于当时的历史制度和社会准则缺乏理解。只有对语文知识本身进行细细分析，由浅入深，才能帮助学生的思维结构变得更为具体，在进行文章思考时，变得更为全面。

为了实现这一目标，教师便可以安排学生们扩大自己的阅读范围，尽可能阅读一些与教材文章所属年代相符的相关文章和资料，拓展自己的思想境界，增长自己的见识。需要注意的是，高中学生的学习负担非常重，除了需要注重语文学习之外，其他科目的学习同样不能有所忽视。教师理应为其制定合理的阅读计划，让其按照计划的内容施行，确保学习的效果有所提升。

综上所述，对学生思维能力的培养，本身便属于一个长期性过程。因此教师理应从多个层面入手，引导学生积极思考，对于文章中的每一个细节，都要认真思考，积极质疑，并在问题处理的过程中不断进步，完善自我。

（作者单位：甘肃省天水市第八中学）