新课标背景下高中英语归纳法和演绎法教学效果比较

2020-09-22段荣

知识文库 2020年17期

段荣

2017年版《普通高中英语课程标准》中对学生的学科素养要求有着明确的表达，其中包含：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。而思维品质在其中扮演着重要的角色，教师应着重培养学生包括归纳和演绎在内的逻辑推理能力。长久以来，符合“教师中心”的演绎法在中国课堂上占据了主导地位，“教师在台上讲，学生在台下听”的教学模式在传统课堂中经典不衰。而随着社会的发展，更加符合“学生中心”的归纳法的社会音量也日益强势。在这种课堂中，学生扮演着“主人公”的角色，教师只是起到把握节奏，引领方向的作用。与传统课堂相比，这样教学模式对教师和学生的要求更加苛刻。这两种英语教学方法在教学过程中相辅相成，共同促进学生的进步。

1 归纳法与演绎法的定义及优缺点

归纳法是由个别到一般，由具体到抽象的推理教学方法。在教学过程中可理解为“例子→练习→规则”的过程。在教学过程中，需向学生提供一定数量的例子，引导学生通过比较发现规律，并进行总结，形成较为系统化的知识点，再由教师进行补充。教师在其中充当“引领者”的角色，不再是课堂的主角，而是把握课堂的整体方向和进程。该方法有着明显的优点，能体现众多事物的规律，且学生能充分进行思考，主动融入课堂，摄入知识。但其也有固有缺点，一些微小的注意点不容易察觉，不能由学生自觉形成系统的知识结构。这些特性决定了教师需要在最后完善知识框架，强调易错点。

演绎法是由一般到个别，由抽象到具体的推理方法。在教学过程中可理解为“规则→例子→练习”的过程。在教学过程中，教师将由定义规则等出发，一步步递推，直接明了地告知學生规律，让学生运用这些规律进行解题。其优点不言而喻，能够快速高效地讲知识传授给学生，逻辑严谨结论可靠。但是其限制了学生的自主性，限制了学生对知识的思考范围，容易造成学生在对结论规律不理解的基础上，进行死记硬背，最后造成“填鸭式”教育。

2 研究设计

研究目的：本次研究是为了分析比较归纳法和演绎法在高中英语语法教学中的应用。通过对结果的分析，适当调整这两种方法在笔者的教学过程中的使用比例。

研究对象：本次研究对象为江苏省吴江盛泽中学高一（4）班和高一（9）学生，共108人。其中高一（4）班为普通平行班，共54人，男生28人，女生26人。高一（9）班为实验班，共52人，男生26人，女生26人。笔者为这两个班级的英语教学工作的承担者。两班学生都在初中接触过简单的定语从句，没有建立完整的定语从句的语法体系。

研究方法：本次研究采用前测和后测对比分析的方法。通过前测即在接触定语从句前进行测试，视为该班基础分;在两个班分别采用演绎法和归纳法进行定语从句的教学，并在授课后立即和三天后进行后测。分析两次测试的结果，比较这两种方法的教学效果。其中高一（9）班采用演绎法，即在授课过程中由笔者系统给出定语从句的语法体系。高一（4）班采用归纳法，即在授课过程中给出大量定语从句实例，要求学生自己通过观察得出结论，笔者进行补充。