初中生作文套路的表现及破解策略

王国红

在实际作文教学过程中，学生写作容易出现套路化的倾向，结构、情感、用语千人一律，难有自我的表达，为让学生写出有真情实感、富含生活气息的作文就需要破解这种作文套路，让学生有更好的自我表达。为此，在实践中采用扩大学生的阅读量，注重实际观察，注重作文评价修改等途径来达成。

《语文课程标准》（2011版）对7-9学段写作课程目标与内容有如下表述：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”这样的表述在部编版语文教材中有具体的回应，如七年级上写作“学会记事”中例举的两个作文题目：《那一次，我真       》、《我们是一家人》，出发点就在于让学生写出源于生活实际真实感受，抒发真情实感，能有较大的发挥空间与表达空间。但在实际教学中我们发现即使这样贴近生活的作文题目学生依然表现出公式化、套路化的倾向，有些学生甚至出现作文痛苦，无话可写。面对学生在实际教学中出现的这种情况，不能单纯的靠技巧方法来破解，要从源头去了解作文套路的形态及学生出现这种情况的实际原因，才能对症下药，帮助学生提高写作水平。

1 初中生作文套路具体表现

1.1结构公式化

许多学生从接触写作开始就接受这样的作文公式：凤头、豹尾、猪肚，所以到中学阶段学生对作文的开头、中间、结尾无意中也按照上述要求用墨，把主要的精力放在作文的开头和结尾处，忽视中间环节。作文的开头和结尾优美的语段大多也不是来自于学生自己，而来自于记忆，且这种记忆不加入自我的元素，直接引用，以此来博得教师的眼球。

1.2情感单一化

在写作过程中发现学生遇到一些特定的素材依旧不能脱离俗套窠臼，如写人多写家庭成员悲惨的故事，借以引起别人的同情;描写友谊多写损坏东西、赠送礼物，最后言归于好;记事依旧停留在儿时的游戏、回忆。这样的表达大多没有融入生活的体验与情感的渗透，让人读起来总觉得干巴巴的，有一种似曾相识的感觉。

1.3语言表达程式化

如描写人物肖像时，写眼睛多以炯炯有神的眼睛、圆溜溜的大眼睛、黑葡萄似的眼睛等;写脸颊以红扑扑小脸蛋，白里透红的脸等来形容;写头发以一头乌黑的长发、黑溜溜的长辫子等描述。

1.4内容成人化、网络化

部分学生受网络文学影响，在作文中借鉴使用穿越、奇侠、神幻等网络内容，让作文脱离生活实际。也有部分学生借鉴成人世界的口吻来表情达意，让作文读起来缺少学生应有的纯真，多了许多成人世界的忧思。

面对这些常犯的套路问题，我们常常在反思作文教学，甚至语文教学，力求通过课堂教学来解决。但在实际教学中我们又过多的关注学生搜集素材、處理素材、整合素材的能力，有针对性将作文肢解为社会热点、生活趣味、价值情操等板块，并以此提供大量的阅读材料供学生重点突破，当然还要辅以必要的写作技巧。在这一过程中我们不是在写作文，而是在练作文、训作文，学生自然也无法敞开心扉来写，真正做到“我手写我心”。究其原因是我们弱化了学生知识两大来源书本和生活的地位。学生作文也是文学作品，其一样具有源于生活而高于生活的属性，要写出文从字顺、感情真挚的作文必然离不开书本和生活。对于书本和生活也要避免学生对书本照抄照搬，对生活无话可写、无病呻吟的套路式写作，这就需要我们从这些方面用力。

2 初中生作文套路破解策略

2.1注重阅读在写作中的基础性地位

学生在作文时有意无意掉入套路一个重要的原因在于学生取材范围的有限性，能符合作文要求的素材就那么多，超出这一范畴学生就不知道该如何下笔，为完成作文只能使用。这种现状间接的反映出学生阅读量的不足与无奈，如果有更为广阔的取材范围，虽不能保证一定能让学生走出作文套路，但至少可以在一定程度上增加学生的选择余地，降低落入套路的概率，所以说写好作文阅读必不可少。《课程标准》对不同学段的阅读量有明确要求，可在实际教学中限于办学理念、教学时间等因素的制约，学生阅读常呈现“碎片化阅读”的形式，无法有效的完成整本书阅读，这让学生的阅读不成体系，既没有量的增长也无质的保障。语文有“取法于课堂，成于课外”之说，而课外就是要让学生进入广阔的阅读天地，通过丰富的阅读量来弥补相对较少的生活经验，通过阅读来习得写作的技法，通过阅读来感悟写作的情怀。对此，在实际教学中我们专门设置一节自习课为学生阅读课，让学生进行整本书阅读，还整天开放学校阅览室，让学生利用早中晚的空闲时间读书看报。当然除了在时间上有所保障以外，还采取图书推介会、主题阅读、师生共读、读书笔记展示等等活动来推动阅读，目的就是要让学生零距离接触图书，在日常学习生活中增加阅读量。

2.2注重观察在写作中的关键作用

如果说阅读是学生获取间接经验的途径，那么观察就是学生获取真实体验的通道。学会观察、善于观察是跳出作文套路，写出有生活体验、真情实感作文的关键。在部编版七年级上册作文教学中我们布置以《家乡的秋天》为题作文，虽然在课堂上我们通过幻灯片、范文、名家名文来启发学生，但写出来的作文让人大跌眼镜，没有一篇作文在写家乡的秋天，都在写别人家的秋天，首段竟有80%以上的学生将秋天比作“秋姑娘”。对此，我们走出教室、学校，让学生走进田野，按照秋天的山（由远及近）、秋天的天空（由高到低）、秋天的田野（由近及远）、秋天的树（由低到高）、秋天的雨等五个片段来观察，要求学生在观察过程中变换角度方位，力求多角度全方位的进行观察，并将观察所得及时记录。观察结束后学生即将观察记录进行整理，润色成文，无论是作文的质量还是情感渗透都有了较大的提高。以此为契机，在作文教学中我们能提供观察条件的尽量让学生亲身去观察感受，获取最直接的素材。

2.3注重作文评价修改在写作中的支撑作用

破解作文套路不仅要有阅读的间接经验和观察的直接感受，还要有作文评价的坚持不懈，作文评价可以在第一时间发现作文套路，督促学生及时有效的做出修改。好文章是改出来的，好作文也需要不断的评价修改。在教学中我们将这种评价修改按这样的步骤实施：学生自评——自我修改——同桌互评——互相修改——小组共评——自我再改——教师总评——学生三改——教师终评。对于学生自评、同桌互评、小组共评要求不仅要发现优点，还要详细写出不足之处以供学生修改，这样的环节下来能在最大程度上发现作文套路，改正作文套路。

（作者单位：永靖县教育局督导室）