基于小学数学核心素养的情境教学策略

2020-09-22孔黑子

知识文库 2020年17期

孔黑子

小学数学核心素养背景下落实情境教学，要选择合适的切入点与方法，打破常规教学模式的限制，实现活跃课堂氛围、拉近师生关系的目的。文中选择小学数学为切入点，分析核心素养背景下落实情境教学的策略，为类似研究提供借鉴。

小学数学课堂教学中借助情境教学，丰富课堂教学内容与方法。情境教学内容丰富，利用学生熟悉的情境与内容丰富数学课堂内容，激发学生数学学习兴趣，大幅度提升课堂教学质量。需要教师选择合适的情境教学，避免盲目套用情境情况。本文就此展开论述。

1 创设数学情境，激发学习兴趣

虽然一节课有45分钟，但是小学生们集中注意力的时间可能只有半个小时，甚至20分钟，因为他们在课堂一开始的时候注意力并没有集中起来，快要下课的时候思想又在抛锚。所以，只有在课堂中间的这段时间他们的注意力是最集中的，教师要利用好这段时间，建立一个高效的课堂，让他们能够在有限的时间内去学习无限的知识。进而有效的促进课堂效率的不断提升，也能让他们更加快速的理解和掌握这节课所涉及到的知识点。

比如，教师可以设立“抢答”的游戏模式来辅助知识的讲解。在学习质数与合数的时候，教师可以出相应的题目，让学生们去分辨哪个是质数哪一个是合数，能在最短的时间里分辨出全部的数的学生可以得到一朵小红花，如果能够讲出这两种数的区别的小学生可以得到两朵小红花。到最后，教师看哪个学生得到的分数最高，小红花最多，那他们也就是对这个知识点掌握的最牢固的人。教师也可以根据不同学生的学习能力来出不同的题目，这样能够让每个学生都积极的参与进来;再如：在讲述数字比大小时，教师可以组织学生玩摸牌游戏，将学生分为两组，按照游戏规则每队派选一人上来，抽取0～9之间的一个数字，然后双方进行比较。以此类推，哪个队赢的次数多，哪个队就获胜，通过玩游戏让学生在玩游戏中明白比数字大小的方法，同样在玩的过程中又将知识实际运用。

2 塑造故事情境，提升教学效率

数学知识来源于生活，并且高于生活，想要真正实现数学教学生活化，教师就应该多让学生们在日常的生活中去感悟数学的魅力，只有将数学回归到了生活，这样才能够在一定程度上保证数学教学质量的提升。根据上面所说的，教师就应该及时地将数学知识与生活实际进行紧密联系，找寻我们身边与数学有关的足迹，并且将数学知识归于实践。这样的做法能够降低数学学科的难度，让小学生们在日常的生活中发现数学知识，也能更加轻松自如的学习数学，进而有效的提升他们的数学水平。

比如，教师在教学“千克和克”这方面的知识点时，可以让小学生们在超市或者商店去观察不同物品的重量，然后把它们记下来，更好地去区分克与千克的不同，克指的是轻的物体，千克相对来说就比较重。在超市里他们经常吃的小零食上面就会标注多少克或者千克，除此之外，他们还可以说出自己的体重是多少千克。这样就能让他们一下子提起学习兴趣，然后积极地投入课堂学习中来;例如：小松鼠要过冬的故事，冬天到了，小松鼠要准备过冬的粮食，它来到森林里，松树爷爷对他说你必须回答对我的问题才可以摘。“你想摘几颗松果呢？”小松鼠说：“我需要6颗松果”爷爷说：“那我长出了18个松果，你摘走了我还有几个呢？”小松鼠说：“12个”爷爷说：“恭喜你，答对了”小松鼠通过自己的聪明才智得到了松果。教师通过这样的方法可以使学生激发兴趣，可以更好的进行教学活动。

3日常渗透，逐步渗透数学知识

对于小学生而言，数学学习中最关键、最难掌握，也是最重要的内容就属对概念知识的学习，一旦学生将数学概念混淆或者出现记忆错误，不仅在数学知识点的掌握上出现问题，在后面做题时也会一塌糊涂。因此，为了帮助学生明确掌握数学概念，教师在进行教学设计时一定要根据概念教学的内容和需要，为学生安排相适宜的微课教学。

例如，在小学数学教学中“认识时间”对学生而言非常重要而且难度相对较大，但很多学生因为将“时分秒”混淆而出错，而针对该类问题教师需要设计一节专门帮助学生区分“时分秒”概念的微课，微课内容可以如此设计：首先有一个动态的时钟面，然后教师让学生观察该钟面总共有多少个小格，多少个大格（5小格为一大格），观察秒针走一圈后分针移动了几格？分针走一圈后时针有移动了几格？通过学生细心观察，找出秒针、分针、时针三者间的联系。而这种通过动态观察的方法帮助学生学习数学概念的方法能帮助学生更清晰、清楚、严格的掌握每一个知识点，这比以往学生死记硬背效果强很多。此外，数学课堂的教学固然重要，可是课后的时间教师也要抓住，要充分的利用好课余时间，来充实小学生们的数学知识储备。所以，在课堂教学时，教师一定要为学生构建一个合适的教学环境和氛围，以此激发学生数学学习的积极性。在实际教学中，教师可以根据教学需要选取一些道具，让学生对这些道具的特性进行自主分析。比如，在时间认知教学中，教师可以让学生自己从家中携带一份记录时间的工具，也可以和手工课教师合作，带领学生一起动手，每人制作一个钟表。帮助学生在轻松快乐的实践中认识并学习钟表的特性，使学生意识到参与其中所包含的乐趣。而通过这些形式多樣的趣味活动，使学生积极投入到课堂教学中，也是教师开展课堂体验、检验教学成果的一种手段。

4 有效导入，设计符合情境的游戏

小学生年龄较小，他们会对一些新奇的事物和知识会有兴趣，所以教师要在教学中融入一些有意义的东西，这对于提升其学习兴趣有很大促进作用。数学本身就比较抽象和复杂，加上内容的枯燥和无趣，导致很多学生对该门课程学习提不起兴趣。而课堂教学是数学教学的主场，为提高学生数学学习积极性，教师可以从导入环节入手，为学生加入一些感兴趣的、符合其心理发展和学习需求的游戏，利用游戏导入法调动学生学习兴趣，提高其主动性和能动性，使整个课堂内容更加充实、新鲜和有趣。例如，教师在谈到“角”时，可以让小学生们自己去观察找寻我们生活中的角，再自己去进行学习和思考，让他们理解不同的角之间的差异和关联性;除了自己找寻之外，还可以自己画不同的角，互相比较谁的更加准确无误。这样不仅可以把课堂的学习氛围变得轻松愉悦，使得教学效果有效提高，更能让小学生们在今后更加主动积极地投身于数学学科的学习。

情境教学是指教师根据教材和学生的特点来渲染课堂的教学氛围一种手段，这能够很好的去满足教学的需要以及激发起小学生们的学习兴趣。教师可根据每节课不同的教学内容，设置不同的情景游戏。通过学生之间互动以及师生之间进行互动的形式，使用较为简单轻松的方法表达出来，寓教于乐，促进他们对数学知识的理解，激发学生们的学习乐趣，提高数学学习的效率。比如，教师可以通过制作卡片的形式来进行教学，把学生们难以理解的公式呈现出来，“平均数”这一章节的知识就比较困难，平均数=总数量÷总份数，反之，总数量=平均数×总份数，总份数=总数量÷平均数。学生可以用这些公式进行题目的解答，也可以借助这些公式来自己进行练习题的“编纂”，这种方式不仅提高了学生们学习能力，还能提高他们举一反三的能力。