数学教学中渗透德育及培养学生核心素养例谈

2020-09-22苏佩

知识文库 2020年17期

苏佩

数学教学中，渗透德育和培养学生核心素养是十分重要的内容。教育的不断改革给教师和学生都提出了更高的要求，要求在数学教学中要进行德育的渗透，同时还要注重培养学生的核心素养。

1 数学教学中渗透德育及培养学生核心素养的理念

1.1 数学教学渗透德育的理论

最新的教学指导纲要中提出，各科教师都要对学生进行德育教育，德育教育不仅仅存在学生的品德课上，品德教育还应当在各个科目中进行渗透，这其中当然包括小学数学。对教师而言，课堂是传授学生知识的地方，同样也是教授学生品德的地方，所谓教师教授学生的品德，从大的方面来看就是如何做人、如何做事，这对于小学生来说貌似有些遥远，但是却会对其产生重大影响。不管是小学生还是初中生，他们总有一天会面对社会，而德育教育又不可能从他们走上社会的那一步开始教授，所以应该渗透到他们学习的每个科目中。

1.2 培养学生核心素养的理念

当代社会教育的主题是培养学生的核心素养，数学教师也要对学生进行数学核心素养的培养，包括数学抽象、数据分析等的培养。数学是一门美妙的学科，学生对数学学科的学习不仅仅可以增长知识，还能锻炼良好的逻辑思维。对学生核心素养的培养能够从各个方面拓展学生的思维，帮助学生学好和数学有关的科目，还能为学生学习其他科目提供参考。新课标的改革要求教师重视对学生核心素养的培养，教师要结合自身的教学经验和实际案例，在课堂教学的过程中对学生核心素养的培养。

2 在数学教学中渗透德育教育的途径

2.1 在讲授数学知识中渗透德育

数学教师在课堂教学中总会运用唯物论和辩证法，这就意味着，教师不仅仅是自己在讲授中应用唯物论和辩证法，还可以从传授学生知识的过程中，向学生渗透辩证唯物主义。例如：教师在讲授正方形和长方形这一节时，学生已经学习过了什么是四边形，甚至已经学习了平行四边形，这时，教师可以通过提出之前学习过的知识，引导学生探究正方形和长方形的概念。正方形和长方形是学生在课堂学习乃至生活中经常见到的图形，它们都有着一些特性，这些特性都是与其他的四边形不同的，教师引导学生通过四边形的定义得到长方形和正方形的定义，这也就是我们常说的辩证唯物主义中的“从一般到特殊”。教师在讲授正方形和长方形这一节时一定都用到了辩证唯物主义，但是大多数教师却没有将这种“从一般到特殊”的辩证唯物主义传授给学生。在数学课堂上渗透德育指的就是在讲授课程内容时，教师要将用到的思想连同知识内容一起传授给学生。

2.2 在讲数学史过程中渗透德育

数学史的讲解是小学数学课堂上必不可少的内容。数学教师讲解数学史一是为了吸引学生的注意力，二是要进行德育的渗透。在教授数学史中，教师可以通过向学生展示我国古代数学的发展，从而向学生渗透爱国主义思想。例如：教师在讲五年级下册《圆》这一章节时，一定会讲到圆的面积，而讲到圆的面积就必须去讲圆周率，这时教师普遍会向学生教授关于圆周率的发展故事。圆周率是计算圆形的面积和周长中最重要的一个因素，我国著名数学家祖冲之比西方国家早了近1000年就计算出了圆周率小数点后七位数字，这不仅体现了我国自古以来有着悠久的数学文化历史，还体现了我国人民勤于思考的优秀品质。通过讲解圆周率的发展，教师可以渗透德育教育中的爱国主义情怀，培养学生学习数学的优秀品质。

2.3 在布置作业时渗透德育教育

数学的学习不能只停留于理论知识，还要学习如何应用学习的数学知识，因此，向小学生布置作业练习所学的数学知识是十分重要的教学环节。从小学生的角度来看，写作业就只是单纯的写作业，但是对于一个数学教师而言，布置作业不能单纯的布置作业，而是要经过更加深入的课程内容的研究，向学生布置有意义、有价值的作业题目，这些有价值的题目往往要向学生渗透德育。例如：在布置《扇形统计》这一节的习题时，教师可以布置一道近些年来人们出行所乘坐的交通工具统计的题目，在这道题目中，学生可以明显的看出，随着时间的推移，人们出行可以乘坐的交通工具越来越多，也有更多的人乘坐飞机和高铁，这些也都能体现我国发展之迅速，国家的强大。教师在设置题目时，将最后一小问设为自己的看法，可以让学习谈谈自己的认识，从而在题目中渗透德育。

3 对学生进行数学核心素养的培养

3.1 数学综合能力的培养

培养学生的数学核心素养并不是一门课程，而是对学生数学综合能力的一种培养。随着社会的发展，教育的深化改革，教师们也深刻地意识到对学生核心素养培养的重要性。教师通过课堂教学、课后作业指导和课程结束后的测验进行学生核心素养的培养工作，从而使学生不仅有一个好的数学成绩，还能有良好的数学素养。例如：小学课程中许多简单的统计问题，在教师讲授统计问题时，都会直接或者间接的向学生传授数据分析这一数学核心素养，在学生做习题甚至期末测验的时候，遇到统计数据的问题，都会将数据进行分析，而这一方法便是教师培养学生的核心素养过程中得到的。学生通过课堂内容的理解和习题的解答都进行了核心素养的培养，从而得到了数学思维的发展。数学核心素养的培养存在于每一节课堂内容中，这需要教师更加重视课堂教学的研究，从各个方面培养学生的核心素养。

3.2 開展综合全面的评价

新课程标准改革强调数学课堂的有效评价。传统教学中的评价更加重注教师对学生学习成绩的评价，忽视了对学生学习过程的肯定。新课改背景下，这种评价方式已不再适用，此类评价方式不仅会让学生产生逆反心理，也不利于德育渗透及核心素养的培养。要想培养学生数学学科的核心素养同时渗透德育教育，教师需要开展全方位的、综合性强的课堂评价。首先，教师需要对学生评价内容具体化，在此过程中教师能够更加清晰不同层次学生之间存在的差距，提高教学评价的有效性。其次，要充分尊重学生在教学过程中的主体地位，开展师生互评、学生互评活动，让学生更加全面地了解自我，在一定程度上有助于学生数学信心的提高，为学科核心素养的培养创造有利条件。

3.3 数学学习兴趣的提高

由于受到应试教育的影响，很多数学教师在授课时依然坚持传统教学中灌输式的教学方式。这对于现阶段思维活泼、心理需求及精神需求难以满足的学生来说积极意义并不大。随着科学技术的发展，越来越多的电子设备走进了大众的视野，在国家及各地区政府的大力扶持下多媒体设备已成功走入校园。教师可以充分利用多媒体技术为学生呈现更加形象化、生动化的“课堂表演”，如在学习“平面图形”时，很多学生对于各个图形的性质模糊不清，在练习过程中的应用也是不尽理想。此时教师可通过多媒体技术flash插件的使用为学生播放图形自述，一方面能够给予学生视觉冲击，快速吸引学生的注意力，另一方面也能够增强学生对于图形的理解能力及对数学的学习兴趣。亦或者教师将校园中最具代表性的角落插入到课件中引导学生找到符合要求的图形，这样熟悉的生活环境对于学生来说确实具有一定的诱惑力，再加上多媒体技术的使用，更能激发学生数学学习的兴趣。这样一来，多样化的展现形式能够为数学课堂活动的开展提供更多的可能，学生能够从中体会到数学学科的魅力，从而重新审视数学学科的文化价值，实现教学目标与核心素养培养的双赢。当然，在此过程中教师要注意自身对于多媒体技术运用能力的丰富，始终保持数学教学的新鲜感，潜移默化促进核心素养的渗入。