小学数学教学中导学互动教学模式的应用研究

2020-09-22敬辉

知识文库 2020年17期

敬辉

数学作为小学的重要课程，其教学质量会直接关系到学生日后的生活与学习，随着新课改的推行，传统的教学方式已经越来越无法满足小学数学教学需要，为更好地满足教学需要，就必须对当前的教学模式和教学内容进行合理改进，以达到理想的教学效果。导学互动教学模式是一种新型的教学模式，强调导学结合和互动探究，将其应用于小学数学教学，能够极大地提升教学质量。

小学是学生学习和成长的关键阶段，数学作为小学阶段的基础学科之一，知识体系复杂，且逻辑性较强，学习难度较大。传统小学数学教学以教师讲解为主，采用填鸭式教学，课堂十分枯燥乏味，学生很容易失去数学学习兴趣，甚至出现厌学心理，影响学生的学习效果。“导学互动”将引导与互动结合起来，注重学生自主学习能力和合作探究能力的提升，将该教学方式应用于小学数学教学，可有效提升学生学习兴趣，在互动中交流增强学生与学生、学生与教师之间的了解，促进学生的全面发展。

1 小学数学应用导学互动模式的意义

1.1 提升学生数学学习能力

在传统教学模式下，数学课堂总是会让学生感觉到枯燥的，因此学生往往比较难以融入其中，但数学本身对于学生后续的学习生活都会产生重要作用，因此教师必须帮助学生提升数学学习能力。导学互动模式则具有一定的引导性与互动性，可帮助学生启发思维，从而为学生建立合适的学习方法。

1.2 提升学生逻辑思维能力

根据传统的课堂教学方案，主要是通过教师讲授完成，不能形成对学生思维的有效挖掘。基于导学互动教学模式，学生突出课堂主体地位，得到充分尊重，并提升学习兴趣。这一教学模式注重学生的个体差异，可因人而异开展分层教学模式，尽可能挖掘学生潜能，帮助学生锻炼思维能力。

1.3 提升学生生活实践能力

通过导学互动模式，可充分培养学生实践能力，而教师在教学中应更重视对学生发现问题与解决问题能力的培养，从而在生活中体现数学知识，使学生能够运用所学知识解决生活中的具体问题，从而提升知识运用能力。

2 小学数学开展导学互动模式的实施方案

2.1 自学提纲设置，引出导学互动

在以往的小学数学学习中，部分教师沿用“填鸭式”教学模式，学生极易受到外界环境的干扰和影响，无法集中注意力，学生学习兴趣低下。“导学互动”主要是借助教师的指导进行相关知识的学习，教师首先要明确学生的主体地位，让学生由被动学习者转变为主动学习者，重视新课导入环节，通过自学提纲设置来导入教学内容，其中演示实验导入、实际问题导入、故事导入都是当期较为常用的导入方法。作为新课导入的重要方式，教师在设置自学提纲时，应遵循方法多样、目的明确和语言精练的原则，根据具体教学内容选择合适的导入方法，最大限度激发学生的学习热情。

例如，教师在教学人教版小学数学三年级上册“四边形”相关知识时，教师可事先准备好几种不同的四边形，包括长方形、正方形和平行四边形等，然后引入课堂教学内容，并制定学生的自学提纲，包括长、宽、边长、周长的定义以及计算等，让学生带着目的自主学习相关内容，采用这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够增强学习学习的主动性，提升学生的自学能力。

2.2 开展小组合作，增强导学互动

为了增强学生参与数学学习的积极性，教师可适当增加课堂教学中的互动，通过小组合作或讨论等多种方式，加强教师与学生、学生与学生之间的互动，增加对彼此的了解，营造一种良好的学习氛围，同时还可以提升学生的语言表达能力和团队合作能力，提升导学互动教学的效果。

例如，教师在给学生讲解“表内乘法”相关内容时，教师首先通过创设情境给学生介绍乘法和乘号，为提升学生的参与度，教师可将学生分为若干小组，每组6到8人，将有加法和乘法计算习题的卡片发给各小组，然后由小组合作完成，如，首先让学生口算6+6=、6+6+6=、6+6+6+6=、6+6+6+6+6=、6+6+6+6+6+6=，并将结果填写到对应空格里面，然最后得出结论，6+6+6+6+6+6=（）能够转换为（）×（）=（），计算过程中小组成员往往会出现结果不一致的情况，通常小组成员会对所得出的结果进行讨论，并最终得出正确的结论，在这个过程中，不仅可以提高学生的数学学习质量，还可以增强学生学习的乐趣和信心。

2.3 教师有效指导，提升教学质量

学生是导学互动教学的主体，在实际教学过程中，学生对课堂教学内容有了解后，教师可以根据学生自学能力制订相应的学导学方案，并提前告知学生学案内容，以便学生自主开进行相关知识学习。整个导学过程以学生为主体，教师适当地进行指导，耐心解答学生自学过程中遇到的难点，增强师生之间的互动探究，加深学生对所学知识的理解，提升学生的自主学习能力。

例如，教师在讲解“分数的初步认识”时，教师可先提出问题让学生思考，将4块月饼分成两份？每份是2块大家都知道，如果我现在要将一块月饼分成2份，那每份是多少？将一块月饼分为3份、4份、5份……，每份又是多少呢？对于这种无法用整数表示的数应该怎么办呢，这里需要学习一种新的数，那么这种数叫什么呢，请大家先自主学习后再告诉我这个数叫什么，然后每份怎么表示。学生通过自主学习课本内容后，基本都能够回答出这个叫分数，然后分为两份可用表示，分为3份、4份、5份可分别用、、表示，然后教师给予适当讲解和指导，在这个过程中，学生不仅学会了分数相关知识，而且具有较高的学习兴趣。

2.4 归纳反馈训练，深化教学效果

在经过课前自学、自主思考和合作探究之后，学生基本能够掌握相关数学知识，这时教师可适当对教学内容和学生学习过程中存在的问题进行归纳，并引导学生对自身学习成果进行总结。通过课后的反馈训练，进一步了解学生对数学知识的掌握程度，从而有针对性的加强教学。

例如，在学习完分数的相关课程后，教师在刚上课时，让学生通过介绍的方式，梳理并概括分数的相关知识。教师可以提问：在分数课时中，我们学习到了哪些内容，请同学来简单讲解一下。通过主动提问，引导学生思考，增强师生互动，并尽量把发言权交给学生，让学生自己学会归纳已学习过的内容，并准确精炼地表达出来，使学生的知识体系逐渐具有完整性与系统性。

2.5 理论结合实践，落实教育原则

新课程更重视对学生综合素质的培养，因此教师在开展数学教学的过程中，不应仅局限于对理论知识的传授，更应为学生创造在实践中验证理论知识的机会，从而使学生能够灵活运用数学知识，通过学习数学锻炼自身解决问题的能力，真正做到理论与实践相结合。

举例来说，在学习统计学相关理论知识的过程中，小学阶段对于统计学理论的讲解相对较少，主要要求学生通过观察统计图的方式找到关键信息。但统计学在生活中的应用可谓无处不在，在实践中统计学知识具有相当重要的作用。因此教师可以让学生亲自开展调查活动，调查某次考试的成绩数据，或一些生活方面的信息，然后将数据整理制作成统计图表，并通过数据分析得到有价值的结论。通过理论结合实践的方式，一定程度上锻炼学生的数学知识应用能力。