农村幼儿园实施有效的音乐教学初探

王云芳

音乐教学是启发幼儿智力，培养学生想象力和创造力的重要途径，也是开展素质教育的主要方式之一。在新课程改革教育指导下，对学生德智体美的全面性的发展越来越重视，因此，大大推动了音乐教育的发展。为此，教师应当根据新的教育形势，创新教学方法，为幼儿提供更加优质的教育环境，以此激发幼儿的学习兴趣，让幼儿主动参与到音乐课堂的学习中，从而体验到音乐学习的乐趣。

1 农村幼儿园音乐教学的现状分析

随着教育改革的不断深入，对幼儿教育的理念方法提出了更多新的要求。尤其是一些经济发展较为迅速的城市，幼儿能够接受先进的音乐教育，接触最佳的音乐器材，感受良好的音乐环境和氛围。但是，在农村区域，幼儿园教育中对于音乐教育理念并不是很重视，缺乏创新精神。比如，一些音乐活动都是教师提前设计，幼儿只需要按照教师指定的框架去练习即可，通过反复练习，保持集体幼儿的整齐度。而对于一些唱歌，动作等方面较为逊色的幼儿，教师多采用孤立的形式，甚至处罚的方式，进行惩罚。此外，农村音乐教师的师资力量较低，且在音乐教育方面的投资力度并不大，所以，教学设备落后，且很多教师主观上认为音乐只是一门兴趣课程，不属于主要课程教育，所以，重视度并不高。面对这些客观因素的影响，如何实施有效的音乐教学，是当前幼儿园教育必须要考虑的问题之一。为此，能够主要从以下几点进行有效改进，以此全面优化幼儿圆音乐教学的局面。

2 农村幼儿园实施有效的音乐教学途径探究

2.1创设良好的音乐教学环境，将其渗透到幼儿日常的生活和学习中

音乐能够启发幼儿的思维，陶冶幼儿的情感和思想。一位学者曾言：“幼儿在什么样的音乐环境下，就会得到什么程度的音乐激发，从而得到什么样的音乐影响。”目前，我国农村幼儿园教育观念落后，且办学条件不足，所以，导致教师在音乐教学方面，可能存在力不从心的感觉。此时，教师为了克服这些客观因素的影响，应当从以下几点实施，展开有效的音乐教学：第一，结合幼儿的实际情况，加强对音乐环境的创设，让农村幼儿也能够在良好的音乐环境中学习和感受音乐的魅力。比如，教师能够将一些著名音乐家的人像，音乐图片等挂在幼儿园显眼部位，或者在教室周围放置一些简单的乐器，书籍，玩具等等，让幼儿能够感受到音乐在身边。第二，将音乐教学活动融入到幼儿每一天的生活中，如将幼儿进入幼儿园，午间活动，放学等时间段播放音乐，使整个幼儿园都在音乐氛围的感染中，让幼儿能够在幼儿园内感受到浓厚的音乐氛围，从而产生欢快的心情。第三，将音乐融入到课堂教育中，成为教学的一部分。比如，教师带领学生做早操时，能够将音乐融入到早操中，让幼儿在美妙的音乐伴奏中，跳到四肢。又或者教师能够通过一些游戏，创设音乐情境，让幼儿懂得如何用动作来表达音乐的感受。如播放不同动物的叫声，让孩子们在游戏中模仿这些动物的声音和动作，并搭配一些音乐节奏，让学生跟随音乐律动，将这些动物的声音和动作模仿出来，以此营造出良好的教育氛围。

2.2以音乐游戏为主，让幼儿体验到音乐的学习乐趣

幼儿年龄小，天性爱玩。所以，在幼儿园音乐教育中，教师能够根据幼儿的性格特点，开展音乐游戏活动，让幼儿能够在玩乐中学习音乐，跟随音乐蹦蹦跳跳，以此感受到音乐的节奏感，从而体验到音乐的学习乐趣。比如，《小蝌蚪找妈妈》的音乐教学中，教师能够提前制作一些小蝌蚪的装饰物，让幼儿带上。并结合现代信息技术，播放小蝌蚪找妈妈的视频MV，让幼儿跟随音乐的节奏，做出小蝌蚪游来游去的动作。并开展一个才艺大比拼的游戏活动，将幼儿分成若干个小组，每一组分别站在前面跟随音乐伴奏，唱出这首歌，并搭配一些简单的动作。然后，由教师和其他幼儿共同评选出哪一组跳的最好，奖励一朵小红花。而其他参与的小组则一人奖励一颗糖果。通过这样的方式，让幼儿在游戏中感受音乐带来的乐趣和美感，以此有效提高音乐教学的效率。

2.3通过渗透本土音乐文化，实施有效的音乐教学

音乐是一种载体，承载人们的情感和思想。对于幼儿时期的儿童来说，音乐能够帮助他们从大自然，生活中体验到世界最真挚的美。为此，在幼儿音乐教学中，教师能够结合本土音乐文化，渗透到音乐教学中，教导学生学唱一些本土的音乐，以此传递本土资源中的文化精神和美德。比如，对于我国少数民族的区域，如藏族，具有自己独特的音乐风格和舞蹈。首先，教师能够向学生展示一些藏族音乐，如《小格桑》等。然后，再提出一些问题：“哪一个小朋友知道，我们本地有哪些大家经常传唱的歌曲。”有幼儿表示：“《小兔子》。”有幼儿表示：“《拔萝卜》。”等等，教师不要急于否定幼儿，而是告诉幼儿，本地的音乐特色只属于这个区域才会唱的一种歌曲，就像上述提到的藏族音乐，是藏族的特色音乐，属于藏族本地的音乐文化。接着，教师结合本区域的音乐文化，筛选一些合适的音乐文化歌曲，带领幼儿感受本地文化音乐的特色，如学习藏族音乐时，教师能够筛选一些藏族歌曲，如《小卓玛》等等，通过这样的方式，既可以加强本土音乐文化的渗透，也能够透过音乐传递其中隐藏的文化精髓。

2.4筛选多样化的教学方式，突出幼儿音乐教育的主体性

在实际的教学过程中，教师应当在日常教育生活中，懂得仔细观察每一个幼儿，用心倾听每一个幼儿在生活中交谈的话题，以此及时抓住幼儿的兴趣点，合理设计课堂，使得幼儿成为课堂教育的主体，以此真正发挥幼儿在课堂上的主体作用。与此同时，教师还应当根据《幼儿园教育指导纲要》，遵循纲要中“以幼儿为中心，仔细观察幼儿，了解幼儿的需求，以及加强与幼儿的互动，从而促使幼儿健康成长。”的教育原则，实施多样化的教学互动，从而拉近幼儿与教师之间的距离和亲密度。比如，在音乐教育中，教师能够与幼儿进行角色转换，让幼儿扮演“小老师”，开展音乐课程教学，而教师则与其他幼儿一样，作为一个学习者，跟随“小老师”学习音乐。以“幼儿园是我家”为例，教师先带领幼儿看一段视频，然后，带领幼儿共同学习这首音乐的简单动作。接着，问幼儿：“哪一位幼儿愿意担任我们今天的“小老师”，教导大家学习这首音乐。”这时，有一位勇敢的幼儿站出来，表示愿意尝试。于是，他开始让大家跟着一起唱“幼儿园是我家，老师爱我我爱他。”其他幼儿也跟着唱。在“小老师”教学结束之后，说道：“谁愿意上来尝试一下表演这首音乐？”扮演学者的老师积极举手，表示愿意，并上台开始演唱。而其他幼儿受到教师行为上的激励，也纷纷上台表演。通过这样的方式，既可以增进教师与幼儿之间的情感互动，也能够拉近幼儿之间的关系，使得幼儿音乐教学的课堂“活”过来。

2.5开展家园合作，为幼儿创设良好的音乐教育环境

根据当代教育改革要求，对于幼儿时期的教育，除了幼儿园的合理教育引导之外，教师更应当注重家庭与幼儿园的合作教育，尤其是针对音乐艺术方面的教育，对于幼儿而言，早期启蒙教育都来源父母，所以，在音乐教育领域中，家庭占据非常重要的地位。为此，幼儿园应当加强与家庭的合作力度，并深入了解幼儿在家庭中的音乐学习情况，并定期开展家长会，指导幼儿在家庭为幼儿创造一个良好的音乐教育氛围，以此有效响应当代教育家园合作的教育要求。

3 结语

综上所述，农村幼儿园音乐教学中，教师应当深入分析幼儿园音乐教学的现状，并根据这些客观因素的影响，从多个方面，找寻解决方法。如根据幼儿园的客观情况和幼儿的实际情况，合理创设音乐教学环境，筛选合适的教学内容，设计音乐教学课堂，以此让幼兒能够在幼儿园中感受到音乐的魅力。同时，加强家园的合作力度，让音乐真正成为幼儿生活和学习中的一部分，从而促使幼儿健康，快乐的成长。

（作者单位：浙江省东阳市千祥中心幼儿园）