畅游绘本，“读”享快乐

周盈

从咿呀学语开始，孩子们就对周围那些色彩鲜艳，画面形象生动的图书产生了浓厚的兴趣。幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视了书面语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。而我们开展的绘本阅读是幼儿文学活动的充实和整合，绘本阅读并不是把识字作为唯一的内容和方式，而是一个培养幼儿欣赏、讲述和表演等相结合的文学活动。让幼儿充分了解有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，从而建立良好的阅读习惯。

阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，让他们获得以幼儿的已有经验和社会经验的两种经验，为他们今后的学习活动打下良好的基础。绘本阅读更能丰富幼儿的语言，还能提高幼儿的审美能力。

一位老师曾说过：“绘本是儿童读物的一种，儿童读物是早期教育的一种，早期教育是语言教学的一部分”。既然是语言教学就要充分调动儿童说话的积极性，怎样才能让孩子有话说、想说。这就要求教師选取合适的绘本，有利于儿童兴趣看的。于是我们开展了形式多样的绘本阅读活动，有亲子阅读、个别阅读和集体阅读，其中集体阅读是幼儿园绘本阅读活动中的主要形式，为此我们设计了各种形式的绘本集体阅读活动。活动中我们也注意以不同的方式来引导幼儿。

1 教学注重培养幼儿的自主阅读，提高幼儿的阅读能力

我们选取了《小蝌蚪找妈妈》这绘本。首先是因为故事内容和故事中小蝌蚪的角色都贴近幼儿的生活，而且你仔细看会发现其实小蝌蚪就是一个孩子的化身：它可爱、调皮，有着孩子的天真。这样的角色可以引起孩子的共鸣，继而就产生想说的欲望了。另外这绘本中还隐含着一些深刻的内涵可以让孩子去发现去了解，让孩子了解到小蝌蚪是怎样一步一步寻找到青蛙妈妈，以及它们的生长变化，感受大自然生物的神奇。

活动中我们先以幼儿的自主阅读导入，让幼儿先说说自己喜欢的一页。这种阅读方式不同，是从幼儿的兴趣点入手，幼儿掌握着主动权，幼儿的兴趣自然就有了。而以往的阅读活动中，我们常常抛开儿童阅读的起始兴奋点。以教师为主体，带领幼儿阅读，这样往往是从儿童不感兴趣的地方开始，结果儿童兴趣乏乏。这样让幼儿看看说说的方式，改变了儿童被动接受的过程，变被动为主动孩子自然就会有兴趣。而且在孩子们看看说说自己喜欢的那一页的过程中自然就把书的大概内容了解了。孩子们学的轻松，老师也能很好的观察学生解决孩子的问题。

我们在绘本《母鸡萝丝去散步》的教学中，因为此绘本的画面丰满而且富有情趣，文字穿插少，于是我们充分利用画面让孩子进行猜想，母鸡在干什么？狐狸在想什么？它们会发生什么事情呢？……孩子们大胆的表述自己的猜想，然后他们又会进行推断互相取决到底是什么？有强烈的验证需求。当我把答案告诉他们时，猜对的孩子会大声的欢呼起来，体验了成功感，更加激起了孩子阅读的热情。

每个幼儿都是个性、能力不同的个体，单一地接受一贯式的教学根本无法让所有的幼儿融入到经典绘本阅读中，也无法针对每个幼儿的个体差异进行因材施教。而采用分层次阅读的形式，利用活动区、自主游戏时间来发展幼儿的阅读能力，进一步提高幼儿的各方面发展。所以除了集体教学我们还进行的自由式的教学活动，我们将绘本放在幼儿伸手就可以拿到的地方，专门设置了一个阅读角，只要幼儿有时间想看，就可以在拿在手里仔细地阅读。孩子们很喜欢这种阅读方式，在这样宽松的环境中幼儿可以畅所欲言。在与个别幼儿的交流中我们可以发现新的问题，帮幼儿解决不同的困难。也提高了幼儿的阅读水平，为幼儿提供了展示自己的平台。

2 教学中注重教师的教育机智，巧妙地设疑

歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”所以教师的提问起到了很重要的作用。而在《新纲要》中也提出：进行适当的设疑发问有明显的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老师的预期目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。”因此合理的设疑是有效进行绘本阅读活动非常关键的一个环节。教师在设计教案时就要仔细斟酌，提出有效的问题，可以是发散式的也可以是有指向性的问题，但关键是要激发幼儿的思考，为进行有效的阅读服务。

在《老鼠嫁女》中我们以：“谁才是世界上最伟大的呢？”来引出课题，让幼儿带着问题去阅读去感受。让孩子带着问题有思考的去看，提高了阅读的效率。

教师在教学过程当中就要充分抓住孩子好探究的这个心理特点，矛盾冲突越激烈的作品越能引起幼儿的兴趣，随之幼儿的阅读欲望就被调动了，幼儿自然就会进入绘本的世界。

《咕噜牛》这本书里，动物遇到咕噜牛前面和后面态度是不一样的，情节也跌宕起伏这需要幼儿去了解：当小老鼠真的遇到咕噜牛的时候气氛一下子就紧张起来了，这时教师可以提出问题，让幼儿猜测后来的事情，给幼儿想象的空间。孩子也许会说：“咕噜牛把小老鼠给吃掉了”、“小老鼠可能偷偷逃走了。”他们都想知道结果，就会纷纷猜测。但结果却出乎意料。小老鼠很大胆的利用咕噜牛骗过了大家伙，而咕噜牛也被小老鼠骗了过去，以为小老鼠是个很厉害的家伙。

《母鸡萝丝去散步》这本绘本一开始让幼儿观察封面，猜测母鸡萝丝散步时发生了什么事。幼儿以丰富的想象力猜测，而故事则以丰富精彩的画面讲述了一个幽默、风趣的故事。故事中的母鸡根本不知道自己身后的危险，而狐狸却在其身后发生了一系列的搞笑事情。

3 幼儿要仔细阅读，挖掘绘本的内涵点

绘本是一颗反复咀嚼的橄榄，让我们体会其深厚的含义，回味着幸福的余味。《猜猜我有多爱你》这本书以小兔子和兔妈妈的对话，讲述了妈妈对孩子深厚的爱。让人看了感动不已，也会让孩子忍不住抱住了妈妈。作家以简单却丰富的画面讲述了生活的哲理。以幽默有趣或平淡巧思中表现创意。

孩子有一百种语言，一百种想法，一百种思考、游戏、说话的方式，就有一百种倾听、想象、表达的方式……现在我们的孩子对绘本阅读活动产生了浓厚的兴趣，三五成群聚集在一起共同看书。他们学会了倾听，学会了思考，更学会了表达。而且孩子们即兴讲述的能力也越来越高，这说明孩子们的思维非常的敏捷、流畅。

绘本深受孩子的喜欢，每当课间孩子们总能聚集在一起阅读自己喜欢的绘本，一起阅读一起发现里面的秘密。孩子的眼睛是雪亮的，他们总能发现老师没发现的，他们的观察点也不一样他们以自己的眼睛看世界。他们还会以自己的语言来阐述故事，给予故事以新的形象和意义。一次他们在阅读《老鼠嫁女》时，小文提出来“老师，‘小白菜，地里黄是什么意思？”“是呀，是呀，我也不大明白！”小寒一提出问题，其他孩子也提出了疑问。我引导孩子思考：“你们觉得，老鼠村长嫁女儿的心情是怎样的？”孩子们窃窃私语了一番，小祺：“他很着急，赶紧要把女儿给嫁出去。”“我明白了！”小寒大声喊，“老鼠女儿这么美，再不嫁出去就变丑了！”小祺附和：“是呀，是呀，再不抓紧，好女婿要被抢光了！”绘本中有很多意境是隐藏在图画和文字当中的，幼儿对绘本的欣赏和理解的过程是能动地再创造的过程，是与绘本进行心灵对话的过程。

4 总结

《纲要》中明确提到“鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法，发展幼儿的思维能力。”一题多问，是培养孩子思维流畅性的形式之一，我们在活动中的设疑和回答都有一定的弹性、灵活性，这样可以让孩子的思维更为流畅。现在我们经常请孩子拿着绘本在集体面前讲述。每位孩子都能大胆的讲述故事，其他孩子也学会了倾听。让孩子成为了想说、敢说和会说的小小阅读者。我们孩子的潜力得到了发挥，成为一个成功的绘本阅读者。每当请他们讲述时他们就会立刻安静下来，细心聆听一个个精彩的故事。

新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。

（作者单位：苏州市宝带实验小学附属幼儿园）