“三通三融”的普职融通策略探究

熊布庭

探究普职融通的意义、主要模式，摸索出一条在中等职业学校中举办普职融通的新型模式，实现“三通三融”的普职融通策略，助推普职融通工作，实现两类教育协同发展。

普职融通是普通教育与职业教育双向在教育内容与教育制度上的沟通与衔接，最大限度实现共享与互动，满足技能人才终身发展的需要，满足社会人才多样发展需要，是经济社会发展的迫切需要，是现代职业教育体系完善的现实选择。

1 普职融通的意义

1.1是教育现代化的需要

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（简称《纲要》）的相关要求，积极探索普职融通的发展模式。《国家职业教育改革实施方案》（简称方案）明确指出：“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价。”高中阶段普通教育与职业教育的分离使普高在开展教育时缺少培养学生的职业素养，而职高在开展教育时对知识的传授又重视不够。伴随经济的发展，产业结构调整进入关键时期，普职分离模式与社会经济发展越来越不适应，其弊端越来越明显。因此应该强化普通教育和职业教育之间的相互沟通，使双方互相促进，共同发展，创造“1+1>2”的教育。

1.2是提高人才质量的需要

现代职业教育体系不再避讳职教高考，在《方案》中明确要建立“职教高考制度”，搭建职业需求、产学研用、突出实践能力的专业学位研究生培养模式。自20世纪80年代以来，我国普高和职高始终是双轨并行，普高就是升学教育，职业教育就是就业教育。采用“普职融通”的方式为学生打通“壁垒”，加强技能训练，培养职业适应能力，培养出更多的实用型、复合型人才。

1.3是学生终身发展的需要

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“打通中职、专科、本科到研究生的上升通道，是我国现代职业教育体系建设的重要突破。”职业教育与普通教育相融通，职教生的选择更加多样化，打破学生成长“天花板”。发掘学生的潜能，顺应时代变革，调整培养目标和方向，培养终生学习的技能人才。高中阶段教育上接义务教育，下承高等教育。不论是普高还是中职，都应当使学生具备坚实的文化基础和职业素养，使他们能够适应社会需求，获得自身的优化发展。

1.4是区域两类教育协调发展的需要

《方案》明确提出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。普通教育还是有相当部分学生不能适应普通教育，通过转型学习技能，为他们尽快适应社会或工作岗位奠定基础。同时利用职业教育对口高考，打通升入高等职业教育甚至应用本科，促进其终身发展。利用这一渠道，逐渐缩小区域普职比，逐渐接近大体相当。

2 普职融通的主要模式

2.1普高渗透式

主体是普通高中，在普通高中开设职高方面的课程，比如开设劳动技能课，机器人课程、计算机课程;利用课程对学生进行职业素养渗透和提升，培养学生的职业素养和职业能力。但是这种模式存在的问题是学生接受能力较低，甚至学生把这种课程视为“豆芽课”，重视程度不足，导致学习效率低下。

2.2普高分流式

主体是普通高中，在普通高中开办职业教育班，根据考试成绩，凡是达不到一定的成绩要求，这种成绩要求的标准就是预期能否考取本科为标准。组建职教班级，这种模式容易形成歧视氛围，认为只要成绩差就去读职业教育。

2.3综合高中模式

主体是普通高中，在普通高中进行这样的模式，高一开设文化课，高二开设专业课和普高理综或文综课程，高三开设普高班和对口班，逐渐形成综合高中。

2.4跨校模式

双主体，倘若普高学生对职高比较有兴趣，可以采用学分互认的方式进行转校;普高和职高学生的学籍可相互转换，进而完成相关学业，实行学籍流动和学分互认。

3 普职融通的困惑

普职融通存在缺陷主要体现在：第一，普职融通的发展受到传统重普轻职思想的影响和制约，普、职不等值，社会对职业教育认可度低;第二，当前高校招生制度对加快普职融通的推进产生消极作用，高考相关改革滞后，尚未建立相配套的考核评价制度;第三，普、职壁垒森严，缺乏区域性的统筹与协调，政策停留于提倡，缺乏具体的实施建议和强有力的推进策略等。

4 普职融通实现的策略

4.1政策宣传，家长社会观念“通”

首先，政策导向，收集相关普职融通的政策和文件，面向社会，通过微信推送、电视台报道等形式，宣传职业教育政策。其次，协助普通高中召开家长会，宣传普职融通的利弊，对凡愿到职校就读的学生，学校与家长签订协议书，承诺做到的政策保障、学习条件保障、学习过程监督及学生家长的权利和义务。第三，主管部门制定《普职融通试点工作方案》，围绕指导思想、基本原则、组织实施、权利和义务、考核与奖励为普职融通提供政策保障和实施指南。第四，定期召开协调会，解决涉及到的学籍、资助等政策问题。

4.2选择到位，学生老师思想“通”

召开普高班主任会，分析学生学习现状，谋划出路，把对口高考作为一个升学增长点，给学生找出路，消除顾虑，才能很好的给学生做思想工作;召开年级会，贯彻新高考的改革思路，提前给学生作好职业生涯规划，让任课教师思想通。召开学生动员会，介绍职业教育优势、专业发展前景，对学生逐一开展座谈分析会，分析学生适合的发展模式，让学生明白“适合自己的才是最好的”道理。

4.3教学保障，普职衔接工作“通”

首先，教学管理人员相互衔接，对学校教学资源评估，确定衔接专业，选择办学历史悠久、教学业绩突出的专业，制定人培方案。其次，根据职业倾向录取。根据学生意愿，本着公平、公开、公正的原则，组织融通学生进行职业素质倾向测试、选拔，选拔出文化课成绩在普高不占优势，又有良好专业素养的学生。考核科目包括文化基础、职业素养、动手能力等方面。

4.4成才为核，教学相“融”

首先，教学目标相融，普職融通班要树立“奠定扎实的文化基础，培养过硬的技能水平”为主的培养目标。其次，课程体系相融，重点加强学生文化和专业基本技能的培养，保持文化课、素质类课程的深度、难度和比重，专业课做到“宽基础、活模块”，培养学生的宽泛基础专业能力。第三，教学方法相融。帮助教师优化教学方法： 一是强化应用，提升技能。 二是着力提升课堂教学实效性，精讲精练，方法指导和良好习惯培养和固化。三是分层教学，根据学生学业水平，制定不同层次的学习训练计划，实现分层教学，使学生学习效果达到最优化状态。第四，教学管理相融。加强教学过程管理，过程监督，对教学效果进行评价，对教学质量进行分析，及时调整、优化改进、保障质量。

4.5成人为标，教育相“融”

首先，管理和教育工作由两所学校共同负责，采用“双班主任制”，选派由两校共同确定，按照正副班主任进行配置。其次，采用“双考核机制”，共同实施养成教育、健康生活教育、综合素养培养、自主学习能力培养、学生活力激发，两校的规章制度在同一班级共同适用。第三，形成独特的普职融通班级文化，建设班级文化，特别是榜样文化，让普职融通学生拥有成就感和使命感。第四，形成两校教育的“焦点”，两校的教育管理者不定时在班级召开讲座、调研会，让学生处于聚光灯下，激发学生的成才欲望。

4.6相长为凭，教研相“融”

利用普通高中的文化教育优势，在职校召开语文化课教学研讨会，提升职校文化课教师的教学能力。利用职业素养、技能训练的优势，提升普高教师的通识能力。共同开展教研活动、质量分析，在普职融通班开展“同课异构”“异课同构”“项目教学”“理实一体”的教学活动，通过活动促教促学。

（作者单位：四川省苍溪县职业高级中学）