浅析《人文英语3》的语言测试与评估

王宇

本文是以国家开放大学（以下简称“国开”）为非英语专业开设的公共英语课程《人文英语3》（以下简称《人3》的期末考核为基础， 试从“构念”、“任务特征”和“效度研究”三个维度对其进行结构分析与评价，论述了语言评估与测试在非英语专业英语教学中的重要作用，并探讨合理设置《人3》科目测试目标和内容的基本思路。

引言

近年来，在外语教学领域的专家与学者们越来越关注语言评估与测试的研究。其中，英语语言测试是对英语语言教学效果、英语学习者英语各方面能力的测量和评估，是英语教学中一个不可分割的环节。广大英语教师已经意识到语言测试与评估是英语专业教学和非英语专业教学的重要组成部分。它不仅是衡量外语教学成效和提高教学质量的重要手段，而且是为教学服务的。因此为了更好地服务于成人学生群体，国家开放大学（以下简称国开）针对他们学习的实际需求，在公共英语课程的语言评估测试中，进行了改革与创新，推出《人文英语》等系列课程。其中《人3》是为人文类非英语专业（专升本）第一学期开设的全新公共英语课程。通过学习本课程，学生应能熟练使用其中的2000个左右词汇，包括在职场中常用的词汇和短语，以及在相关职业活动中最基本的英语词语及表达方式，能在涉及法学、社会工作、汉语言、教育等相关专业的商务环境中进行基本交流;使他们提升在人文情境中使用英语进行交际的实际能力。

1 语言测试与评估的理论

语言测试（主要指外语测试）是多种学科的结合体，是一门成熟的跨学科的综合性学科。（李华田，补爱华：2003）众所周知，教学成评估相辅相成。韩宝成教授认为对基于任务的教学进行评估既应包括形成性的，又要包括终结性的：既有过程评估，又有结果评估，但核心是对学生的学习成绩做出评价，由此便产生了基于任务的语言测试。时至今日，由Bachman教授所提出的交际语言模式已经对语言测试的发展产生了深远的影响。也就是说，大量的语言测试与评估的研究不断地证明，语言测试的设置更加需要全面的考虑。

2 《人文英语3》的测试与评估

2.1考核依据

《人3》的考核依据包括：教材和形成性考核作业册、国开在线平台发布的相关教学信息与资源、网络课程、以及期末复习指导。实际上，在国开基层学习中心，教师们主要采用复习教材要点、形成性考核作业以及复习往届期末考试试题相结合的方式上最后的面授复习课，以期缩小复习范围，为使成人学生通过最终的考核，做好学习支持服务。

2.2考核方式

《人3》的语言测试评估采取网上学习行为与期末终结性考试相结合的方式进行。其中，网上学习行为一共100分，包括学生需要完成100次以上的在线登录平台记录、8个单元在线课程的学习和测试及任课老师对其平时表现的评价，占课程考核总成绩的50%。终结性考试采取期末考试考核的方式，占总成绩的50%，而且不需要双及格，可以互补。也就是说，学生只要完成网上学习行为与通过终结性考试就可以取得本课程的3个学分。事实证明，通过两年多的推行，通过率较原来有了显著地提高，所以这种考核模式对基础薄弱的非英语专业的成人学生来说，普遍反应合理。

2.3试题结构

《人3》的期末试题为终结性考试。考试方式为闭卷，笔答。考试时间长度为60分钟。由国开统一命题，在同一时间全国统考。试题的内容以教材为主，网上学习平台单元配套练习、形成性考核作业册和期末复习册的内容为辅。下表是具体的试题内容、题型、结构及分值：

3 《人文英语3》语言测试的三个维度评价

《人3》的语言测试是全国范围内的大型考试，属于成绩测试，旨在让非英语专业的成人学生能够掌握一定的英语知识并学会运用的实操技能，取得此门课程的3个学分。

3.1从“构念”维度

专家认为：“界定测量目标，对语言测试而言，就是给出语言能力的操作化定义。”（韩宝成，张允：2015）由此看来，《人3》的期末考核设置也必须以被测者的需求为主要目标，也就是要抓住构念这个核心。国开成人学生人群，特别是非英语专业的学生人群，他们的主要学习动机是以学历需求，提升职业技能等为主，真正出于学习爱好的学习者占比较少，特别是缺乏良好正确的英语学习习惯，基础非常薄弱。针对这个显著的特点，从《〈人3〉终结性试题结构表》上看，期末终结性试题一共分为四个部分：交际用语、词汇与结构、阅读理解和写作。其中，前三部分均为选择题，占全部题型的75%;题量30题，约占全部题量的97%;分值共80分，占总分的80%。这样的架构设计，一定程度上降低了测试的难度，从根本上需要给予成人学生通过考试的信心。

3.2从“任务特征”维度

在Norris （1998） 看来：“所谓任务就是人们在日常生活中所从事的各种活动，需要靠语言来完成。而界定内容范围，主要是为了从中选取目标任务，作为开发测试任务的基础。”从“任务特征”维度来看，《人3》的测试考核强调了学生们必须完成网上学习行为和期末考试的两项“任务”。这种安排实际上是把期末的终结性压力平均分摊到平时的日常学习中，使得学生从心理上感觉任务减半，弱化了他们的工学矛盾。通过完成网上学习行为测试，也对学生参加课程学习的知识点进行了巩固，为最终通过期末考试打下了非常良好的基础。以我校为例，在2019春，学生选课的人数是50人，形考网核的提交率是88%，及格率是76%;而截止12月16日，2019秋学生选课的人数是59人，形考网核提交率已经是96.61%，及格率达到77.97%，由于距离网上学习平台尚未到关闭时间，这个数据仍然会增加。

3.3从“效度研究”维度

Downing（2006） 指出：“测试内容界定的严格程度主要取决于测试目的、相关决策带来的后果，以及支撑测试分数解释所需要的效度证据。”从“效度研究”维度角度，不难看出《人3》无论是期末終结性试题，还是网上学习平台的单元配套练习以及形成性考核作业册，全部这些材料中全部题型都是一致的，这使得学生从平时到期末的学习期间，能够逐渐养成一定的题感。所以英语教师在做试卷分析时，可以看到尽管是题库抽题组卷，试题中来自于复习资源的内容接近70% 以上，这就使该门课程的通过率有了非常显著的提高，通过人数每学期都有递增的趋势。

4 结论

综上所述，语言测试与语言教学相辅相成，互不可缺。它因语言教学而出现，并与其一同发展。外语测试的目的是提供一种科学的衡量工具，一方面对学生的语言能力进行客观、准确、公正的评价。（李华田，补爱华：2003）同国内其他大型的英语考试相比，国开公共英语课程的发展历史，也是遵从注重语言知识到注重交际能力的语言测试规律，从基于面授为主的传统教学，逐渐向互联网在线教学甚至是移动教学转变，这是顺应社会发展的正确改革。事实证明，它一方面可以减轻基层一线英语任课教师的授课压力，另一方面也可以更好地为成人学生群体进行学习支持服务。而对成人学生来说，通过《人3》的语言测试结果，可以了解自己真正的英语水平，改善学习方法，为在第二学期学好《人文英语4》打下良好的基础;而对于英语教师来说，通过最终考核结果，他们可以深入了解到学生对相关英语知识点及其应用技能掌握情况，积极反思，进一步提升教学能力和水平。本文的研究只是从“构念”、“任务特征”和“效度研究”三个维度对其进行浅析与评价，然而国开英语测试制度和评估体系的改革改革之路任重而道远，如何进一步提升国开公共英语的语言测试与评估水平，确实需要有关专家和教师提出建设性的意见和建议。

（作者单位：广州市广播电视大学海珠区分校）