高职院校“双元”育人模式下校企合作实训基地共建研究

丁密

有别于以理论培养为主的普通教育，职业教育不仅在地位上同样重要，而且更加强调实用性。职业教育应当紧扣社会生产、生活。实践告诉我们，单纯的理论灌输，已难以满足职业教育的需要，所以說，校企合作、产教融合是职业教育发展的必然。在2019年的《国家职业教育改革实施方案》文件中，明确地指出了职业教育要走“双元”育人模式，本文拟从自身教育工作实际出发，对具体的“双元”育人形式提出假设，希望为职业教育的发展提供一种可能。

1 创新职业教育模式，发展中国特色育人

2019年2月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）文件（以下简称“实施方案”）为职业教育的发展指明了方向。

正如习总书记曾经谈到的“要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。”

事实上，无论是产教融合，还是校企合作，都是要求职业教育改变以往的“象牙塔”模式，真正做到与社会接轨，与生活同步，使职业教育培养的学生能够学有所用，学能所用。建立多元化的办学模式，让企业逐步的参与到办学中，全面推行校企“双元”协同育人。在实施方案中所强调的“双元”育人模式，正是建设中国特色职业教育的一个重要举措。

双元制最初起源于德国，是一种职业培训模式。所谓双元，就是打破原有的一元模式，即在传统接受相关专业理论知识的同时，增加专业技能上的培训（第二元）。通过企业、基地等场所，直接训练学生的实际操作能力，补齐学生的技术短板。“双元”育人模式具有更加针对的能力培育特点，与社会的结合更加紧密。此模式培养的学生有机会得到实践操作技能培训，并且所接受的是最贴近社会生活一线的技术能力培养，面对的是生产性劳动。这样一来，学生在毕业后走向社会时，可以更加快捷、更加直接地适应工作岗位的需求。

2 建设职业实训基地，深化产教融合力度

“双元”育人模式是更加贴合现代化中国特色职业教育的模式，如何在我们职业教育的工作过程中，将这一模式贯彻、落实。通过自身的教育教学实践，笔者认为深化产教融合，全方位、多角度、深层次地建设不同种类、各有侧重的实训基地是主要途径。

长久以来，在职业教育上，企业参与职业教育的积极性较低，校企合作的深度不够，归根结底与我们的体制和观念有关。

最初，我国施行的是计划经济，在这一体制下，绝大部分技工类的学校是通过国有企业设办的。学生毕业后，往往通过学校分配，直接进入工厂工作。这种自办自销，保证了校企合作的形式在组织内部就得到了解决。

十一届三中全会之后，我国步入了改革开放的新时期，进入了社会主义市场经济的新阶段。为了更好地发挥企业的自主性，激发企业的原动力，国家通过一系列改革，不断减弱政府对经济活动的干预，强化市场在经济活动中的作用。通过各项举措，推动国有企业改革，降低企业负担，将教育等非生产性功能从企业中分离出去。同时，在教育体制上也进行了变革，把这些技工类的职业院校从行业部门主管调整为教育部门主管。这样一来，企业发展和职业院校发展就完全分离，企业成为独立的经济实体，不再承担教育责任。

这一变革，虽然优化了市场配置，更加顺应经济发展的客观规律，但也带来了职业教育与社会联系不紧密的影响。导致企业对校企合作的意愿并不强烈。而职业学校由于脱离了企业生产生活实际，引发了职业教育培养的学生不能很好的适应社会的现实问题。因此，在现代化的中国特色职业教育中，如何改变职业院校培养重理论，轻实践的现状，重构学校与企业之间的关系，深化产教融合，重新建立良性的校企合作，成为关键。

职业教育，有别于其他教育最大的本质区别就是产教融合。可以说，要推行现代化中国特色职业教育，产教融合是其关键所在，实训基地的建设则是其有效措施，这也是人才培育中，人员技术能力质量的前提和保证。产教的深度融合，实训基地的建设，需要社会力量的共同参与，需要学校和企业联手，由学校和企业双方根据自身要求全力推动。其中，学校根据自身专业设置和培养方案提供对应的的教学资源，企业根据自身发展状况和产业方向提供相关生产设施、设备，共同组建实训基地，保证产学研的深度合作，以满足新时代职业教育的发展要求。

要打造全方位、多角度、深层次的实训基地，必须加大政府政策的引导力度，充分调动社会各方面力量的积极性，由政府牵头、企业参与、职业院校投入、社会力量支持，共同打造集理论教学、社会培育、岗位生产于一体的高水平职业教育实训基地。

实训基地的具体组建和运作，笔者认为，可以从以下几个方面展开。

（1）校企合资促共赢

校企关系中，如何长久且紧密的联系、合作是职业院校人才培养的关键。只有建立共赢的局面，才能够使校企合作得到真正的稳定发展。校企合资组建实训基地，并共同成立相应的管理机制，学校与企业共建、共管、共享，承担实训基地的规划、决策与管理职能。采取“双主体”实施原则，在基地中，学校派遣优质的专业教师，企业派遣一线员工入驻，形成各有侧重的多人组合教育团队。通过校企利益共同体为基础推行基地建设，支撑校企合作得到长效发展，采取管理机制创新，形成校企双元育人的新格局，最终达到学生、学校、企业等多方长效机制的共赢局面。

（2）以赛代练求创新

对于学校教育而言，参加各项社会性的竞赛也是检验学生技能水平掌握程度，贴近社会实践的一个重要方面。通过建设实训基地，集中搜集和发布各项重大赛事信息，并对学生进行比赛的针对性学习研究和培训，甚至请相关企业、相关部门参与到竞赛培训的互动中来，以竞赛荣誉等奖励刺激学生应用能力学习的积极性，培养其创新进取意识和攻坚克难精神。借助这种基地集中，以赛代练的形式，使学生对理论知识有更加深刻的认识，对实践操作有更加熟练的理解。同时，竞赛还可以形成良性的竞争氛围，激发学生的创新能力，更能够令企业直接参与优秀作品和项目案例的设计研发过程，对创新成果的转化和市场的推广应用也具有很高的现实意义。同时竞赛也是对教师教学水平的体现，如最新改革新增的“3+1”模式的全国职业院校技能大赛教学能力比赛，让企业走进课堂参与教学、参与比赛等，鼓励全面参与，使实训基地充分利用也深化校企合作共同育人理念。

（3）定向订单强培养

有别于以上两种方式建立实体性的实训基地，定向订单式的实训更多的是偏向于校企之间的战略合作。采用企业生产任务来指导教育培训内容，将学校的教学与市场的需求充分结合，强化教学与实践的统一，创造不同形式的订单，以实际需求为导向，进行培养。这种形式的培育，更加突出社会实际的某一项具体任务，其针对性更强。在解决某一具体问题上，效果更加明显。学生经过定向订单任务的完成，能够提升其具体方面的技能，锻炼出适应具体岗位需求的能力。

3 深度融合促发展，双元育人谱新篇

“双元”育人模式对推进现代化中国特色职业教育具有重要意义。通过“双元”育人，产学研深度融合，强化校企合作的力度，可以大幅度缩短理论教育和社会实践之间的距离。专业拉动产业，产业促推专业。通过不断的努力，不断探究，加强校企合作实践，建立各种实训基地，是进一步完善“双元”育人的具体路径。而且更加契合了新时期职业教育发展的办学模式创新，也将进一步拓开企业产业发展的领域。可以预见，通过这样的方式，打造校企共建基地，发展和完善更加有影响力的职业技能培养，将会为现代化中国特色职业教育的发展开创新的领域。

本文系怀化职业技术学院2019年度教研教改课题“高职院校校企合作长效机制研究”，课题编号YJ19021。