基于幼儿园自然角活动的建构主义解析

赵 贞

幼儿园自然角活动，是幼儿体验操作形成知识经验的一种重要途径。自然角能够集中而真实的反映自然环境中的事物，方便幼儿在日常生活中进行随机和长期的观察活动，激发幼儿主动探索的兴趣和使幼儿保持对周围事物的敏感性和责任感。但是在实际应用中我们不难发现，大部分幼儿园的自然角内容单一，自然角的教育资源没有得到充分运用等问题。建构主义“知识来源于操作”的思想给了我们重要的启示，笔者在文中将从建构主义的视角对幼儿园自然角活动重新进行审视，探索自然角活动的意义，进一步挖掘自然角活动的功能，并提出相应的对策。

建构主义学习理论特别强调在教与学的过程中，学习者能主动参与、自主学习和主动进行意义建构，主张知识是来源于主客体的相互作用的。幼儿在操作材料的过程中，获取有关这些材料的个人经验，此外，幼儿也在操作过程中和同伴、教师发生互动，这对于他丰富、修正个人的经验是非常有利的。

幼儿园自然角活动作为幼儿体验操作形成知识经验的重要途径之一，但是在实际中我们不难发现，不少幼儿园的自然角在材料投放、区域设置、教师组织指导等方面存在不小的不足误区，探索互动和经验建构并无有益的促进作用。

针对以上问题，笔者将从建构主义的视角对幼儿园自然角活动重新进行审视，探索自然角活动的意义，进一步挖掘自然角活动的功能，并提出相应的对策，对幼儿园自然角的建设和活动的开展提供参考。

1 建构视角观察现状

1.1 “画地为牢”无灵动

自然角作为教室环境中不可或缺的部分，其设置的地点和形式是活动有序开展前提，当下常见的设置形式包含：星罗散布型、一字罗列型、聚集型、圈形围绕型、移动变换型等等，但总体来说，各种类型的设置以方便教师布置为主，形式基本固定且缺乏灵活变化，无视幼儿的身心发展特点、班级地理位置、开展活动的目标等具体内容。

1.2 “种类繁多”乏操作

操作性的材料可以引发幼儿主动探索的热情，帮助幼儿完成探索的过程。幼儿仅在刚开始时比较感兴趣，随着时间的推移幼儿对其观赏兴趣逐渐消退，而以种植摆弄为主的自然角幼儿的关心次数明显要高，并且随着植物的生长变化关心植物的次数也逐周递增。而在幼儿园自然角活动的实际开展过程中，我们不难发现，自然角中植物、动物并不少，甚至十分丰富，但适合幼儿操作的材料却甚少。

1.3 “代为操刀”乏自主

自然角中的教育学习资源是多样丰富的，这些学习的材料是帮助孩子进行有效主动建构的最好资源。而当下在很多情况下，教师在进行指导时往往急于让幼儿获得经验和知识，在幼儿并未进行充分的探索认知之前就进行指引明示，无形中剥脱了幼儿主动探究机会，以及产生认知冲突的足够空间。

2 建构视角剖析不足

针对种种误区和不足，我们或许可以从建构主义学习观中寻求自然角活动的教育方向。

2.1 学习情境营造探究氛围

建构主题学习观强调学习的情境性，提倡在教学中使用真实性任务，让幼儿通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。这样的情境性要求自然角的设置多样灵活，根据班级幼儿的特点和发展情况灵活调整，为幼儿创设一个自由建构的氛围。

2.2 认知冲突引发主动探究

幼儿在自然角的探究以原有知识经验为基础，当新的知识纳入其中，往往会引发幼儿的认知冲突。这样的冲突促使幼儿产生疑问，进而操作求证。自然角的材料除了丰富多样的动植物外，可操作的工具材料一定是不可或缺。只有亲身操作，幼儿收获的认知经验才是自己的东西，才能真正吸引他们，使自然角成为他们观察、试验的园地。

3 建构视角提供策略

建构主义学习观的情境性、探究性对自然角活动的探究性氛围营造和主动探索可能提供了方向，对自然角设置规划、材料投放、组织引导策略也给予了更多有益建议：

3.1 一个灵活可变的空间

自然角创设应注意空间的扩展，并注重公共区域的利用可以通过多层次空间来争取更大的可利用空间，也可充分利用教室内外的公共区域。多样的空间利用使自然角的设置具备可伸展性，可变化性，并可以根据不同幼儿的需求和发展进度给予合理的增减取舍。

3.2 三类科学有效的材料安排

3.2.1 可操作

建构理论指出，幼儿思维是以具体形象为主，他们采用直观形象思维方式，在对物体的反复操作中，逐步理解物体之间的关系。因此，可以说操作促进了幼儿的发展，这里的“操作”包括动手操作，思维及语言表述等。

自然角为幼儿提供了一个表现能力，大胆尝试和亲自动手动脑的大好机会。例如在自然角栽花要分盆栽，为了多给幼儿一些动手操作和锻炼的机会，教师就要指导幼儿去挖苗、打水、移栽，很快幼儿在操作过程中便会掌握了分栽的技能同时幼儿在栽种时也经过了自己的思考，最后在幼儿看到亲手栽培的花儿的叶子依然葱绿，也获得了成功栽培的喜悦。

3.2.2 利互动

自然角中的材料种类丰富、形态各异，为了美化该区域，教师可以适当的用分割物做以分割，使不同类型的材料有相对独立的空间，使材料之間是在彼此相对独立的基础上相互联系与互动。为了诱发与促进自然角材料间的互动，自然角活动中材料之间可以采用一些具有较强通透性和开放性且不会阻挡幼儿视线的分隔物，如矮柜、开放式栅栏等。这样形成一个相对独立又开放、可变、通透的空间。

3.2.3 增兴趣

首先自然角里的动植物需要生动而有序的呈现。教师可以从审美、整洁等各角度出发，让自然角里的每一种动植物都发挥其最大的教育价值，使幼儿乐于探究，有更多的学习和发现。当然，这里种植的植物应该是那些幼儿感兴趣的、容易养活和生长变化快的植物。他们的呈现方式取决于他们能够实现的教育价值。各不相同的植物进行有序的组合，使幼儿感到植物物种繁多，并且可以建立动物与植物的相互依存关系。

3.3 四大激发幼儿的组织策略

3.3.1 注重参与性

自然角创设和活动组织都应该注重幼儿的参与性。幼儿在自然角中能够自由的选择材料，用自己的方式来进行探索，它给了幼儿一个展现自己的学习能力和学习过程的机会。只有依据幼儿的认知特点，合理设计自然角，才能促使幼儿直接与周围事物和现象进行对话，有效地支持幼儿的观察、思考和探究活动，在探索中分享彼此的经验与成果，不断激发和促进幼儿的观察和探究活动，使自然角真正体现出对幼儿科学教育体系建构过程的支持。

3.3.2 提供創造条件

个体的认知是通过主体和客体相互作用的过程建构起来的。幼儿身边的问题，对其而言是最具体、最有意义、最容易了解的。教师应积极地为幼儿提供大量的与事、物接触的机会，创造发现探索的条件。在《黄豆为什么蔫了》案例中，教师将幼儿种植的各种豆，如蚕豆、黄豆、绿豆等摆在地上，让幼儿一进教室就能发现，为幼儿创造了一个很好的自主发现的条件，这对活动的开展作了很好的铺垫。

3.3.3 重视探索过程

只有儿童自己建构的知识，才是真正符合儿童年龄特点的、和他的认知结构相适应的知识，也是最牢固的、不会遗忘的知识。幼儿的学习是一个自己不断建构的过程，幼儿可以自己选择活动内容和材料、决定活动时间。当然，幼儿探究积累的经验可能是幼儿可以“领悟”到，但却说不出来的，也可能在成人看来是幼稚的，但幼儿却在探索的过程中真正体验到了自己的学习方法和思维方式。

3.3.4 适当支持引导

幼儿自身认识水平、知识结构和能力有限，这就造成了幼儿光靠自己的探索对有些问题无法解决的现象。如果教师没有及时引导，幼儿的好奇心便会成为过眼烟云，不会产生任何学校效果。教师的介入应该是可以使幼儿的探索活动进一步展开的介入。教师循序渐进，通过适当提问让幼儿自己开展进一步的探索研究活动最终解决问题。我们应该学会等待，在幼儿需要的时候做适当的提示和引导。

4 结语

自然角是班级环境中的小小天地，但在这方天地中，幼儿的探究性学习和自主性建构却可以获得大大的空间和可能，建构主义学习观对于学习者主动的建构、认知的发生改变以及学习的情境要求都提出了较为宏观的理论描述和科学叙述。用建构主义学习观的视角深入剖析和解构自然角设置、材料、组织等多层面的“肌理”和状态，针对性的提出改善和调整策略，这是教育理念渗透于教育实际的一种良性展现，更是教师专业思考和理性提升的必由之路。

（作者单位：苏州工业园区新馨花园幼儿园）