“授之以渔”

王晶

摘要：“幼儿园课程游戏化，游戏课程化”是我园一直提倡的教学宗旨。我国的教育家陈鹤琴所倡导的“活教育”及“整个教学法”、陶行知的“生活教育理论”等，都在很大程度上反映了游戏在幼儿园课程中的价值，反映了游戏对幼儿园课程内容的组织作用、内聚作用。在幼儿园的课堂上，不需要老师拿着教鞭，一个字一个字的教给幼儿，我们起到的是引导的作用，我们要“授之以渔”，不要“授之于鱼”。让幼儿在我们的课堂上真正得到提高，得到发展。

关键词：游戏;授之以渔;兴趣

“幼儿园课程游戏化，游戏课程化”是我园一直提倡的教学宗旨。我国的教育家陈鹤琴所倡导的“活教育”及“整个教学法”、陶行知的“生活教育理论”等，都在很大程度上反映了游戏在幼儿园课程中的价值，反映了游戏对幼儿园课程内容的组织作用、内聚作用。

2012年度我申请了《幼儿园语言领域教学活动生活化》课题研究，通过研究发现，同样一节教学活动，教师以游戏的形式呈现给幼儿，幼儿接收的比较快，而且比较容易理解。与此同时，教师教起来也比较轻松。下面附一节语言识字课的活动过程：

活动名称：小动物开店

活动目标：

1、理解故事内容，积极思考，愿意回答问题。

2、识词：“大象、乌龟、河马、袋鼠”。

活动重点：学会词语“大象、河马、袋鼠、乌龟”

活动难点：学会“袋鼠”

活动准备：PPT、字卡、纸张作业、有动物名字的贺礼若干

活动过程：

一、导语：“咦！小乌龟怎么跑出来了？他想干什么呢？让我来听一听。哦，原来他想给小朋友们讲个故事，而且，听完故事他还有问题要问小朋友们，所以啊，请小朋友们认真地听小乌龟的故事。要不，他的问题你该回答不上了。”讲一遍故事

二、“小乌龟的故事讲完了，他的问题也出现了，（幻灯片播放第二遍故事，带字的）小动物们一起去逛街，看到许多漂亮的商店，他们怎么样了？那谁想开花店啊？谁想开气球店？谁想开书店？谁很伤心？他们没有长鼻子，没有大嘴巴，也没有大口袋，他们不知道开什么店。怎么办呢？他们有厚厚的有花纹的贝壳，最后，小动物们都到谁的店里去吃烧饼啊？（提问题的时候引导幼儿点读）”

三、小乌龟的问题也问完了，那小朋友们，你们想不想让小动物们到我们班级里来做客呢？请小朋友们准备好你们的小魔棒，我们大声的叫小动物的名字把他请出来吧。看看第一个想来我们班级的是谁呢？大象。（叫三声大象的名字，大象从电视里掉出来。）大象来了，有没有小朋友想和大象打招呼呢？引导小朋友用不同的方法和大象打招呼。现在我们请大象休息一下，看一看下一个来到我们班的是谁？河马（从电脑后面出来，变魔术，将河马变不见，认识河马）河马便不见了，他在哪呢？原来他去找谁了？（复习大象，）哎呦，刚才谁想开书店来着？我怎么忘了呢？是袋鼠吗？那我们现在用你的小魔棒，大声的将袋鼠请出来吧，袋鼠哪去了？我找找，（各个地方找一找，最后出现在黑板上，在找的过程中复习前两个词。）袋鼠太调皮了，跑到黑板上去了，啊，袋鼠怎么这么调皮呢！他把老师的嘴给封上了，请小朋友快用你的小魔棒来解救老师吧。（让每个孩子都点读一遍）啊，中一班的宝贝们太棒了，你们把老师给救了。袋鼠太调皮了，我们让他也去和大象河马玩会吧，咦？我记得是四个小动物要开店，现在来了三个，还有谁呢？（此环节可根据情况复习前三个词语）小朋友们请准备好你们的小魔棒，我们要请乌龟喽！（乌龟从水杯架里出来），小乌龟想和中一班的小朋友们玩大小声游戏，你们准备好了吗？（高中低三个层次，大中小声）

四、四个小动物都来到我们班，他们想干什么呢？让我来问一问。原来，他们想到我们中一班来开店，小朋友们欢迎吗？那大象的店在这里，这是河马的店，袋鼠的店，最后是乌龟的店。小朋友们，小动物的店开好了，为了表示祝贺，老师为每位小动物都准备好了贺礼，现在每位小朋友手里都有两份贺礼，贺礼上写好了名字，请你仔细看一下，你的贺礼是送给谁的？看清楚，千万别送错了，送错了小动物该不高兴了。我们先去大象的店送贺礼，请有大象贺礼的小朋友举起大象的贺礼，互相检查一下，有没有举错的小朋友？没有请小朋友将贺礼送给大象。（以此类推，将贺礼送完）

五、小朋友都已经帮助小动物们找到自己的店了，现在我们来检查一下，看看有没有送错小动物的小朋友，（将三组的纸张作业粘贴到黑板上）请大家检查。

六、中一班小朋友真棒，今天帮助小动物开店了，现在，小动物们又有一个任务要交给你们来完成了：他们送给每位小朋友一段话，话里有小动物的名字，但是被拆开了。请你回家后和你的爸爸妈妈一起来读一读这段话，将小动物的名字（出示字卡，复习四个词语）用笔圈出来，下周一将他带回来，你不认识的字呢，可以让爸爸妈妈告诉你。小朋友们回家后一定要认真完成这个任务好吗？这节课就上到这里了。小朋友们可以排队去小便洗手了。

一节课下来，孩子们在轻松愉快的氛围中认识了大象、乌龟、河马、袋鼠。在本节课中，我并没有强制性的灌输给幼儿这几个词语，但由于孩子记住了故事情节，根据情节发展，该到哪个小动物了，他们就知道老师出示的这两个字是哪个小动物。反复这种记忆，孩子自然而然就记住了。

长期以来，我国幼儿教育领域中占统治地位的是以知识传递为价值取向的学科中心主义的课程观。这种课程观认为知识是人类积累的文化遗产，教师的任务就是传递经验，幼儿的任务就是接受或記住教师所告知的事实与结论。由于盲目的追求知识技能的灌输和训练，教学内容脱离了幼儿的生活，因而无法引起幼儿的共鸣。在幼儿园的课堂上，不需要老师拿着教鞭，一个字一个字的教给幼儿，我们起到的是引导的作用，我们要“授之以渔”，不要“授之于鱼”。让幼儿在我们的课堂上真正得到提高，得到发展。

参考文献：

[1]杨荣·《玩出名堂：幼儿园课程游戏化100个创新案例》·江苏美术出版社·2014年11月

[2]彭茜·《幼儿园游戏化课程的理论与实践》·广东高等教育出版社·2018年05月