通过阅读教学培养学生英语写作能力

刘秋平

摘要：阅读和写作是英语听说读写四大语言技能的两大重要方面，读是理解，写是表达，写作能力的培养是在大量阅读的基础上得来的。新课标对于英语读写技能的培养有着明确的目标，以读促写是结合阅读教学进行写作练习的一种重要形式，也是帮助学生将语言学习和运用紧密结合的重要途径。而有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，因此，提高文本解读能力是提高英语课堂教学实效和学生学习质量的关键。文本以人教版《英语》七下Unit 11 How was your school trip？为例，阐述优化阅读设计，促进写作能力发展。

关键词：优化;阅读设计;写作能力

英语是一门语言学科，读与写是人们学习语言的两大途径，两者之间并不是相对独立的，而是互相联系、互相作用的。对于英语教师来说，教读是手段，教写是目的;对于学生来说，读就是学，写才是用，读和写的关系实质上就是学和用的关系，要学以致用。

文本解读完成以后，教师应根据解读的要求精心设计教学环节。下面就以人教版《英语》七下Unit 11.How was your school trip？的Reading and Writing部分为例，具体阐述这一课的教学设计。

Step 1：Lead-in

导入是教学的开始，对学生的学习起引领作用。导入可以激发学生的学习兴趣，调节学生的心理。英语阅读也需要合适的导入，阅读导入可以帮助学生更好地进入阅读环境，明确阅读的目标和内容，了解阅读任务和要求。

首先，在上课之初播放一段简短的视频，关于小猪佩奇一家去度假的视频，从这个视频引出了文本的主题度假。然后几张幻灯片显示学生上次校游去珠海长隆的相片，问学生相关的几个问题：Where did you go last school trip？How did you go there？Who did you go with？How was your school trip？同时学习了文本中相关的expensive，lovely，bought和gift等词。引起学生阅读兴趣，并为后面的阅读做好铺垫。

[设计意图]导入采取开门见山式，组织学生观看与文本内容相关的动画片段，让学生在欣赏影片的同时回顾故事情节。这有助于呈现语言情景，激发学生对文本产生再次阅读的兴趣，为接下来的教学环节起到情感上的铺垫作用。

Step 2：Preview and Fast reading

本堂课的中心任务是以读悟写，学生要在有限的时间完成阅读完成写作，一节课的时间不是十分充分，所以笔者安排的学生在课前预习文本，略读文本，获取大意。学生自读课文，了解文本大意，验证之前的预测。并设计了三个问题让学生完成。这三个问题是：

Did Helen and Jim go on the same trip？

What did they think of the trip？

Whats the main idea of the passage？

[设计意图]通过这三个问题的设置，让学生了解了文本的阅读策略和写作意图，同时，通过问题的回答，让学生知道本文是关于不同人对同一旅途的不同描述。

Step3：Writing

完成了前期的阅读和思维导图的绘制，教师引导学生进入了写作部分。以“Did you have an unforgettable trip？”为引子，引出了写作部分。为了减轻学生上课的写作任务，笔者叫学生先进行小组合作，在小组内分享自己的旅行经历，对where，who，what，how，why…方面进行描述，通过微课的形式告诉学生怎样写作。接着就让学生自己完成主体部分——关于自己的旅行。给学生充分的时间写完后，让学生上台来展示自己的作文，同时要求学生进行评分，还要说明给分的依据。这样做可以让学生站在老师的角度来评判一篇作文，对提高自己的写作水平是很有帮助的，同时又可以形成一种竞争的氛围。

[设计意图]讨论后再给学生时间写作，有利于形成积极向上的课堂学习氛围，学生把课堂口头表达的内容转化为笔头写作文就降低了难度，学生感觉比较容易完成。

Step 4：Homework

布置了几篇有关旅游的阅读让学生课后完成。

[设计意图]拓展延伸，引导学生热爱旅游，热爱生活。

教学思考：

以读促写是结合英语阅读教学进行写作练习的一种重要形式，也是帮助学生将语言学习和运用紧密结合的重要途径。学生在理解文本后，根据文本内容和语言特点，结合自己的理解，在教师的引导下，写出作文。通过阅读了解文本的结构、内容和表达方式等各种相关知识，并在阅读教学过程中或阅读前后设计与文本相关的写作训练，同时通过这些写作训练，进一步达到促进理解和提升阅读的能力。

英语阅读是初中英语教学的重点和难点，怎样指导学生学会阅读，一直是英语阅读教学的难点。当前的初中英语阅读教学设计中，教师大多关注学生对字、词、句等表层信息的理解，缺乏对篇章结构的分析和主题意义的深层探究，学生无法对文本进行全面的深层次阅读。而有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，因此，提高文本解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。

阅读教学不仅能为写作提供词汇、语法、修辞等方面丰富的语言知识，还能为写作提供极为丰富的素材，从而促使学生写作能力的提高。因此，在阅读教学中，对学生进行阅读能力培养的同时，对学生进行各种形式的写作能力训练也是十分必要的。

结束语：

英语教材中的每一篇文本都是经典作品，其中包含着大量的写作素材，对这些文本进行阅读和分析，可以有效提高学生的写作能力。因此，对教材进行充分阅读和理解，可以有效地提高学生的写作水平。教师布置写作时可提供给学生一些与时事或与学生学习、活动、生活相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发;还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。另外，在以读促写的教学过程中，教师应以学生为本的理念设计教学，只有这样学生的阅读能力和写作能力才能得到全面提高。

参考文献：

[1]俞伟.“以读促写”在初中英语写作教学中的重要性及其应用[J].教师，2015（18）：82-88.

[2]程晓堂.考试.不是新课程的天敌---关于英语新课程背景下教学与评价关系的思考[J].人民教育。2007，（6）.

注：本文是中山市2018年度教育科研立项课题《利用结构分析式阅读策略提高初中生英語文本理解能力的实践研究》（课题编号：C2018056）阶段性成果。