小学高年级数学中两极分化现象的对策研究

毛国栋

摘要：进入小学高年级阶段，小学生普遍存在着数学两极分化现象。本文分析小学高年级数学中两极分化现象的具体表现和成因，并提出相应的优化对策。

关键词：小学高年级数学;两极分化;对策

数学是小学高年级的教学重点，同时也是学生的学习难点。小学高年级阶段的数学有着严密的逻辑性和抽象性特点，不同的小学生因为自身的知识积累以及个人素养不同，所以很容易出现两极分化现象。班级中一旦出现两极分化现象，不仅对于学生的个人成长有着明显的负面影响，同时也会影响班级的整体提升。下文主要分析小学高年级数学中两极分化现象的具体表现，然后针对相应的产生原因，提出优化对策。

一、小学高年级数学中两极分化现象的表现和原因

教学两极分化现象是班级中出现了明显的学习分层，学习成绩较好的学生和学生成绩较差的学生产生了明显的差距，而且这一差距还将会随着时间的推移，变得越来越大。

（一）小学高年级数学中两极分化现象的表现

小学高年级数学中两极分化现象表现为以下几个方面：

首先，学生对于课本基础知识的掌握水平层面上的差距在不断加大。高年级的小学数学已经不再像低年级的数学一样简单明了，相反，课本的基础知识点变得日益复杂。正是在这种背景下，很对基础较差的学生，就容易出现掉队现象，而且这一现象还会随着知识难度的增加，变得愈发严重。

其次，学生的数学素养差距也在不断加大。在小学高年级数学教学过程中，教師还需要培养学生的数学思维以及数学素养，以此来提升学生的自主探究精神。但一些小学生因为自身的基础知识不够牢固，所以自身的素养发展也和基础较好的学生之间存在着明显的差距。

（二）小学高年级数学中两极分化现象的成因

要想尽量弥合小学高年级数学中两极分化现象，教师首先应该厘清造成这种现象的原因。总体上来看，这些原因可以归结为以下几个方面：

第一，学生自身的原因。在小学阶段，不同的学生因为天赋不同、学习兴趣点不同以及知识吸收效率不同，所以在小学高年级数学的学习过程中，也会产生不同的效果，这也成为造成小学高年级数学两极分化的一个关键原因。

第二，教师素质的原因。教师是学生成长道路上的引路人，教师的专业化素质直接影响到学生的知识吸收水平。目前，小学高年级数学教学中出现两极分化现象，其中也和教师的教学策略不仅得当有着较为密切的关系。不合理的教学举措，让班级一枝独秀，而非百花齐放。

二、小学高年级数学中两极分化现象的教学对策

小学高年级数学中两极分化现象的存在不仅会影响到学生个体的发展，同时也会影响到班级整体的进步。针对造成这种现象的原因，本文认为小学高年级数学中两极分化现象的教学对策应该包含以下几个方面：

（一）鼓励学生合作探究，加速学生优势互补

在传统的教学背景下，教师在开展数学教学时只是注重师生互动，却忽视了引导学生之间的互动，这就让学生无法认识到自己的不足和同学的优势，从而形成了两极分化现象。所以，未来教师在教学中可以尽量鼓励合作探究活动的开展，从而让学生认识到自己的不足，并且学习他人长处。

比如，在开展多边形的面积计算的相关知识时，教师可以尽量对学生作出理想化的小组划分，让成绩较好的学生和成绩有待于提升的学生在一起展开讨论。在这一过程中，成绩较好的学生往往能够对多边形的面积计算提出不同的解题思路，而成绩有待于提升的学生在这一过程中，可以尽快吸收相关的知识，并且发现自己的不足，从而通过学习、借鉴，加快弥补不足，跟上教学的节奏。

（二）秉承因材施教原则，采取个性化教学手段

在传统的小学数学教学中，教师所采取的是一刀切的教学形式，这种教学形式只会造成两极分化的严重。所以，未来在小学高年级数学教学中，应该不断地强化个性化教学，采取因材施教的教学策略。

比如，在开展平均数与条形统计图的相关知识教学过程中，教师可以采取分层教学方式，对于成绩有待于提升的学生教师可以让他们掌握基本的概念原理，夯实他们的基础知识水平;对于成绩较好的学生，教师可以鼓励他们将所学习到的课本知识进行活学活用，从而提升自己的数学实践素质。借助于这种形式，既可以确保成绩有待于提升的学生知识进一步，也能够实现对成绩较好的学生的成绩拔高。

（三）采取活化教学，鼓励学生利用碎片化知识学习

要想弥合小学高年级数学中的两极分化现象，教师需要引导成绩有待于提升的学生能够充分利用碎片化时间，实现学习效率的提升。

比如，教师可以引导成绩有待于提升的学生从生活中发现数学知识的运用，然后，实现对课本知识的夯实。像小学高年级阶段的小数知识以及百分数知识，在现实生活中都有所体现。教师让学生深入生活，活学活用，可以帮助他们的实现自我素质的提升。

结语

在小学高年级阶段，学生的数学学习出现两极化趋势是当前教学的普遍现象。这一现象如果得不到有效的扼制和改善，就容易造成理想化教学目标无法达成。本文分析了小学高年级数学中两极分化现象的表现和原因，然后针对造成这一现象的原因，提出了相应的优化对策。希望本文的分析，有助于小学数学教师实现更为理想的教学目标。

参考文献：

[1]卞瑾.小学数学学习两极化的成因与对策[J].教育观察，2019，8（08）：106-107.

[2]张延兰.小学数学学习特点对教学的影响研究[J].课程教育研究，2016（35）：119-120.