优化道德与法治教学，提高小学生课堂主体地位

孙瑞彩

摘要：“教学”的本质是“教师传授，学生吸纳”，由此可见，在教学过程中，教师和学生的地位是同等重要的。但有些教师受传统教学观念的影响，在教学过程中会忽略学生的地位，从而令教学工作缺失了原本的意义。随着时代的发展，新课标对教师有新要求，那就是要重视学生在课堂中的主体地位。因此，教师在日常的教学活动中，要想办法培养学生的主体意识，以此来提高学生的主动性。如果有合适的机会，可以组织一些以学生为主体的教学活动，进一步突显学生在课堂中的主体地位。

关键词：优化;小学生课堂;主体地位

引言：

由于小学生正处于生性好动、喜欢玩耍的年纪，所以大多数学生都无法自觉主动地去学习。可想而知，这肯定会影响教学质量以及效率。那么教师就要在教学过程中承担“引导者”的责任，通过合适的方式方法，来培养学生的主动性。

一、营造轻松愉悦环境，培养学生主体意识

要想提高学生的主动性，首先得从学生的“意识”入手。教师要想办法先让学生产生“主体意识”之后，他们才会产生主动学习的想法。部分学生会缺乏主体意识，一大原因就是师生之间没有和谐的关系，从而直接导致学生不愿意去配合教师工作。由此可见，要想让学生产生主体意识，首先得改变师生之间的关系，往和谐这一方面发展，然后借和谐的师生关系来营造轻松愉快的教学环境。可想而知，在这种环境中进行教学活动，能够放松学生的警惕，从而让他们慢慢产生“主体意识”。

例如在教学三年级上册《我们的学校》中的第2课时：走进我们的老师。在上这节新课的时候，教师便可以借助这次机会来拉近师生的关系。首先，教师可以提问几位学生：你觉得完美的老师是什么样子的？你认为老师有什么需要改进的地方？有些比较害羞的学生，可能不敢说出心里的想法，那么教师要鼓励学生说出内心想法。这时教师要注意说话的语气，避免学生感到害怕，从而导致不敢说出内心想法。

使用10分钟左右的时间进行互动，在一定程度上可以缓和师生之间的僵硬关系，营造一个相对比较友好的环境。那么在这种比较轻松愉悦的环境展开教学，相信大多数学生都会自觉主动地配合教师工作。

二、多使用鼓励性语言，避免打击学生信心

帮助学生形成“主体意识”，那么之后便要想办法进一步提高学生的主动性。可以从提高学生的学习乐趣这一方面入手，让他们享受到学习带来的快乐。而“鼓励性语言”就是一个良好的“助推器”，得到鼓励以及肯定的学生，自然而然会对学习产生更大的兴趣。可见，批评性的语言很容易打击学生的信心，因此教师要注意说话的方式方法，多使用鼓励性语言。得到肯定之后，学生自然会对学习产生更大的兴趣，借此来提高他们的学习主动性。

例如在教学四年级上册第10课时《我们所了解的环境污染》的时候，教师先不打开书本讲新课，而是让学生讲一讲关于“环境污染”的知识。首先，教师可以提问：什么是环境污染？有什么生活物品会对环境造成污染？然后教师让学生自己举手回答，或者直接点明让某位学生回答。

如果有学生能够给出一个相对完善的答案，那么教师自然要带动全班学生用掌声给予鼓励。当然，因为大多数学生的知识面有限，所以导致答案可能不太完善，甚至可能会有些差错。这时，教师先帮助学生找出答案中的错误之处，然后同样用掌声以及语言鼓励学生，避免打击学生的学习热情。

三、让学生担任“小老师”，突显学生主体地位

最后，可以找个合适的时机来组织教学活动，让学生在活动中担任“小老师”。当学生站在讲台担任“小老师”的时候，自然能够突显他们的主体地位。当然，组织这类教学活动的时候需要选择合适的教学内容，难度不宜过高，同时也要让学生有发挥的空间。当学生进行教学活动之时，教师要维持好班里的秩序，避免有捣乱的学生影响台上的“小老师”。同时，教师要设置好学生讲课的时间，让每位学生都有机会做一次“小老师”。

例如在教学四年级上册第2课时《我们的班规我们定》的时候，教师便可以围绕这节新课来组织活動，让学生担任“小老师”。首先，教师提前告诉学生下节课的计划：进行一次“小老师”的教学活动。接着，教师让学生做好准备工作，也就是熟悉要讲的新课内容：制定自己心目中的班规！

由于时间有限，不可能让每位学生都上台讲课，那么教师要使用公平公正的方法来挑选学生担任“小老师”。可以用抽签的方式来挑选出10位学生，让他们轮流上台讲课。开始“小老师”教学活动的时候，教师要多在班里走动，并且时刻注意喜欢调皮捣蛋的学生，避免他们影响到台上的学生。当挑选的10位学生讲完课时，教师便上台进行点评，找出“小老师”们的不足之处加以鼓励，着重表扬优点之处。如果条件允许的话，这类教学活动可以多举办，尽量让每位学生都有机会担任“小老师”。

结语：

由此可见，在教学过程中提高学生的主体地位可以从两个方面入手，其中一个方面就是相对间接的手段：培养学生的主体意识，提高学生的主动性。其次就是比较直接的手段：组织有趣的教学活动，让学生担任“小老师”，通过这种教学活动来突显学生的主体地位。无论哪一种方法，都是为了提高学生的学习主动性，最终目的还是为了提高教学的质量以及效率。

参考文献：

[1]关月梅.小学道德与法治：理解教材意图，道法双向渗透，实施学习活动[J].上海课程教学研究，2020（06）：61-64.

[2]熊玲.小学低年段《道德与法治》教材中的绘本资源及有效开发探索——以《道德与法治》一年级上册教材为例[J].课程教育研究，2020（22）：34-35.