基于学生主体性的小学数学课堂教学策略分析

张金华

摘要：在中国学生发展核心素养及新课程标准的指导和要求下，小学数学教学工作的开展，必须要做出改进与调整，要突出学生在教学当中的主体性，围绕学生的身心特点、认知规律优化教学策略，以提高教学的效率和质量，使学生通过数学课堂的学习，实现更好的学习、成长与发展。本文首先简单阐述了小学数学教学中学生主体性的概念和意义，然后主要就基于学生主体性的小学数学课堂教学策略，提出了部分探讨性建议，希望能够为教学工作的实践提供参考。

关键词：学生主体性;小学数学;教学策略

在如今的小学数学课堂教学中，教师应当将如何突出学生的主体性作为一个关键课题，积极加强研究、探讨与实践，既要客观、正确认识教学中学生主体性的概念和意义，更要围绕学生的身心特点、认知规律采取科学、有效的教学策略，切实提高教学成效。

一、小学数学教学中学生主体性的概念和意义

不论是中国学生发展核心素养，还是新课程标准，都对教育、教学中的学生主体性做出了明确的要求，旨在促进学生的主体性素质、能力成长与发展。就“学生主体性”的概念来讲，其主要指的是，在教学过程当中，所有的策略、措施、方法，都必须要以学生的主观需求为出发点，围绕学生的身心特点、认知规律推进教学进程，让学生的学习需求得到满足，激发出学生学习的主观能动性，使其更加积极、主动的参与到教学中来，自主思考、自主探究，获得更加深刻的学习认知、学习体验[1]。这是明显区别于以往以教师为主体的课堂教学方式，在以教师为主体的课堂教学中，学生学习的主观能动性难以得到全面的发挥，自主思考、探究与学习的空间也会严重的受限，因此学生对于数学知识的理解、能力的构建只能停留在较为浅表的层次[2]。面对以往教学中的如此弊端，在如今的小学数学教学中，教师便必须要优化和改进教学策略，突出学生在教学当中的主体性，这样才能保障学生实现更好的学习、成长与发展。

二、基于学生主体性的小学数学课堂教学策略

（一）常态化设置课堂导入，激发学生的学习兴趣

从小学生的身心特点来讲，只有在兴趣的驱使下，才能使他们全身心的参与到教学中来，积极、主动的进行探究和学习。而课堂导入是极为重要和关键的一个课堂教学环节，因为通过课堂导入的设置，教师能够找准学生的兴趣点，激发出学生对数学学习的主观兴趣，进而驱使学生以最佳的状态投入教学，保证课堂教学取得更加理想的成效[3]。为此，在基于学生主体性的小学数学课堂教学中，教师应当使课堂导入成为一种常态化，每节课动态的根据教学内容，设置巧妙的导入环节。

以统计与概率的教学为例，如果教师一开课，就按照传统的教学方式让学生打开课本进行理论知识教学，就肯定会让学生感到枯燥和无聊，在教学过程中频频出现走神、开小差的现象。而如果教师能够设置一个巧妙的课堂导入环节，一开课将骰子、硬币作为教学道具分发给学生，让学生相互之间进行比大小、猜正反面的游戏，便可以有效吸引学生注意力、集中学生心神，在学生体验了游戏，课堂氛围活跃起来过后，教师再告诉学生，在刚才大家所玩的游戏中，其实存在着一个重要的数学知识点，即统计与概率问题，如此便可以引起学生的疑问，激发出学生一探究竟的学习兴趣，进而在不知不觉当中，从游戏过渡到学习中来，主动的参与教学过程，认真学习、认真思考，使课堂教学取得更佳的成效。

（二）创设生活化情景，增强学生学习融入感

小学数学教学的一个重要目的，是让学生能够将所学到的知识应用到生活中去，解决生活中的实际问题。但是站在学生的主体性角度来看，在以往的小学数学教学中，学生对数学学习的融入感较低，主观体验较差，未能对数学知识形成深入的、主观的认识和理解，因此难以达到学以致用的学习效果。为此，在基于学生主体性的小学数学教学中，教师应当调整教学策略，创设生活化情景，增强学生学习融入感，使学生获得更加深入的、主观的认识和理解，达到学以致用的学习效果。

以有关面积计算的教学为例，教师可以在教学过程当中引入生活装修的问题，以此创设生活化情景，如教室墙壁粉刷、贴瓷砖，分别需要用到多少的涂料和瓷砖，让学生自己测量、计算，并根据涂料的单位面积用量、瓷砖的面积，精准计算出涂料和瓷砖用量。通过这么一个学习过程，学生便可以切身体会到数学在生活中的应用与存在，并在今后相似的生活情景中、问题中，快速做出数学思考、数学分析，应用数学知识解决问题。

（三）引导学生合作学习，发挥学生主观能动性

为了进一步凸显学生的主体性，发挥出学生在数学学习过程当中的主观能动性，教师还应当尝试引导学生进行合作学习。和以往的课堂教学相比，这种教学方式更加注重学生自身的主体性和主体地位，要求学生自己掌控学习过程，在学习中根据自己的现有知识结构、思维能力，对学习内容作出探究，并在小组成员的相互沟通、交流、探讨中，加深对知识的认知和感悟[4]。

以图形的变换中的轴对称和旋转教学为例，教师便可以指导学生进行合作学习，将学生划分为若干个学习小组，然后以小组为单位，用硬纸板等材料制作各组的图形轴对称和旋转模型，用直观的、实物的探索和学习过程，来真实展现并观察图形的轴对称和旋转情形，准确的掌握其各自的概念，降低教学的抽象性。这样一来，学生对于这两个知识点的认识和理解，就可以变得更加的形象、深刻，相对于教师单纯的理论讲解来说，学生获得的学习、进步必然更大。

三、结语

在如今的小学数学教学当中，教师必须要重视和突出学生的主体性，围绕学生的身心特点、认知规律，改进和优化教学策略，从而提高教学成效，使学生能够通过对数学的课堂学习，实现更好的学习、成长与发展。

参考文献：

[1]任晓霞.让学生成为“主體性觉悟“的“探究者”——“能动学习”的小学数学课堂建构策略探析[J].小学教学研究，2020（08）：35-37.

[2]文祖英.在小学数学教学中发展学生主体性的策略探究[J].课程教育研究，2019（18）：167.

[3]张炳意.彰显学生主体：核心素养取向下的小学数学教学意蕴与路径[J].中小学教师培训，2017（12）：52-54.

[4]王妍.生本教育理念下提高小学数学课堂教学质量的探索[J].求知导刊，2020（02）：40-41.

作者简介：职称：数学中级职称，研究方向：小学数学。