开展大阅读推进经典教育

赵娜

著名作家歌德曾经说过，“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。读书能使人变得睿智和坦荡，心底无私天地宽;读书能使人修德养性，智慧无穷，目光远大，美化心灵。”因此，读书应该是教育最本质的活动;读书应该是学校的最根本任务，是发展学生智慧的最基本的途径。鉴于此，实验小学以全面推进“书香校园”建设为契机，落实“书香校园”建设行动计划的文件精神，大力开展“文化养校、书香育人”，以常态化开展大阅读，推进学校经典教育。

多条路径，推进书香校园建设

学校通过多条路径建设书香校园，即“紧扣一个目标，围绕四个体系，抓住三个重点，彰显三个特色”为思路，践行书香校园的内涵，实现素质教育的落地生根。

紧扣一个目标

建设书香校园，全员参与，完善机制，培养习惯，促进活动，形成氛围满园书香，促进发展。

围绕四个体系

即学校阵地建设体系、教师快速发展体系、学生全面成长体系、家校联动支持体系。

1.学校阅读阵地建设体系

学校构建以“读书”为主题的读书工程，制作了阅读宣传栏、阅读墙报、阅读推荐区，在学校每一个楼层，都有开放书吧，孩子们随时随地可以在此查阅图书，读书看报，也可以互相切磋，交流心得，在这里吸吮“营养”，享受“读”并快乐着的校园生活。

学校不断完善图书阅览室。教师图书阅览室为教职工提供图书借阅及报刊杂志资料阅览服务。环境宽敞、明亮、典雅、舒适。图书室拥有各类图书报刊杂志。所藏资料全架开放，为教师备课及教学研究工作提供了良好条件。一杯热茶，一本名著，既温馨又惬意。学生图书阅览室，设施精心配备，书架上放着各种类型的图书，方便同学们借阅。图书阅览室全天向师生开放，由专人管理，教师可以带领学生在这里上阅读课，同学们会利用课间、课外活动时间来这读书学习，查找资料。老师们有意识地把学生带进学校图书馆、学生阅览室、学校各个楼层的读书吧等地方参观，感受浓浓的读书氛围，从而激发阅读愿望。

教室是营造读书氛围的主要阵地，学校做出“二个统一，一个特色”的规划。一是统一的教室布置，一是统一班级图书柜。另一个就是教室的墙面、宣传板报有自己的班级特色。各班级或张贴学生自创的读书标语、新书海报、书中人物画片，从各个角度刺激学生读书需要，焕发出文化韵味，激发学生浓厚的阅读期待。

2.教师快速发展体系

读书是教师专业发展的必由之路，是教师教育教学提升深度和拓宽广度的重要路径。为此，教务处以“教师发展致远经典教育”为契机，结合学校实际提出“三个结合”的教师阅读原则，即阅读过程体现“自主培训和集中培训相结合”的原则、阅读内容“选修与必修”相结合、阅读成果实行“成果展示与组织测评”相结合的方式开展教师读书工作。

3.学生全面成长体系

为了让阅读有保障，学校采用了“133”阅读模式：

“1”是指出学校在课程中设立了每周每班一节由语文教师任教的阅读课;语文教师要有计划、有目的地进行课外阅读指导，带领学生潜心阅读经典美文，领略中外名著，吟咏古今诗文，在大量的阅读实践中培养学生良好的阅读习惯和兴趣。要求教师不断地探索课外阅读指导的思路，逐步形成了课外阅读的基本课型，如：阅读指导课：这种课型主要是教给学生阅读的方法;读物推荐课：主要可以通过讲解主要内容、朗诵精彩片段、讲故事等各种形式向学生推荐读物，也可以学生之间、小组之间互相介绍自己喜爱的书籍;阅读欣赏课：主要是引导学生欣赏阅读材料，可以通过配乐朗诵、任务表演等各种方式，促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染，积累语言材料，提高审美能力。读书汇报课：这种课型是在学生课前广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中的感受与收获。

“3”是指师生每天3次的阅读时间。清晨，当阳光暖暖地照进窗口，同学们手捧着书，或放声朗读，或摇头晃脑，晨读20分钟，古诗歌、现代美文、四书五经把大家带进了充满诗情画意的唐诗里，孩子们个个陶醉其中！中午，伴着柔和音乐，教师和学生各自捧着书静静阅读。每个夜晚来临时，我们开展了暮省的活动，给心灵一个宁静的驿站。快节奏的学习生活，人们忙碌得无暇休息，一天下来，是应该找个时间来“沉淀”一下，把这一天的“杂质”過滤掉，精华取出来，这样才能轻装上阵，才能在反思中不断进步，昨天、今天、明天的收获才会不同。

“3”是指全校每天中午设置为30分全校共读时间。

4.家校联动支持体系

家庭是学生学习的重要领地，良好的家庭读书氛围能培养学生爱读书，读好书，会读书的习惯。学校号召学生和家长积极开展亲子共读，创建书香家庭活动，我们启动了“家庭读书会”活动。如“家长选书籍”“家长树榜样”“家长共读书”“家长进课堂”等活动，家长们以高涨的激情积极参与志愿者课程建设，为学校教育锦上添花，为实小学子的多元发展、个性发展提供了无限精彩与可能。

彰显“特色”

聚焦经典课堂，提高阅读效益――全科阅读兴起

叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外。”可见，加强课内阅读方法的指导，应用于课外阅读，举一反三，触类旁通，对于提高学生课外独立阅读的能力有着不可小觑的作用。为了把学生的阅读从课内辐射到课外，学校通过课前铺垫式阅读、课中推荐式阅读、课后延伸式阅读，强化课内外联系，引导学生挖掘开辟阅读内容，丰富阅读信息;通过课内的学习让学生掌握文法，然后在课外求拓展，举一反三求提高，在课堂学习中更重要的是加强和渗透阅读方法的指导。

近年来，我们从适应学生自身的学习需要出发，学校从只关注单门学科阅读的狭隘观念中跳出来，形成小学全学科阅读的意识，开展了针对全学科的阅读动机、阅读兴趣、阅读能力的培养所实施的，广泛、统整、动态的，开创综合立体的阅读模式。通过目标设置、教学环境创设、阅读模式创新、教学案例研究、校本教材开发等方式，组织开展适合小学生的全学科阅读活动，以达到知识点之间的融会贯通，课堂内外的科学沟通，学科之间的有机整合，以促进学生的自主发展，从而提升小学生的全面素养。