我国网络教学与传统教学的对比分析

孙雪丹

摘要：随着现代科学技术的不断发展，网络教学逐渐受到越来越多教师和学生的青睐。2020年受新冠肺炎疫情的影响，网络教学也成为许多学校必不可少的选择。本文首先阐述网络教学与传统教学的定义及理论基础，其次针对网络教学的发展与现状对其进行利弊分析，最后提出应融合网络教学与传统教学，对二者进行优势互补，进而提高教学质量。

关键词：网络教学;传统教学;对比分析

1 引言

传统教学是过去及现在的教师都在使用的一种教学模式。传统教学培养了许多优秀人才，也为人类社会做出了巨大贡献，在未来的一段时间内是无法被网络教学替代的。但随着计算机及互联网的快速发展，网络教学正在兴起，并发展得日趋成熟。MOOC、腾讯课堂、微课堂等网络教学平台逐渐受到越来越多教师及学生的喜爱。在教育部印发的《2020年教育信息化和网络安全工作要点》中也强调，要拓展网络学习空间应用广度与深度，推进信息技术与教学的融合[1]。

2 网络教学与传统教学的定义及理论基础

传统教学即课堂教学，是一种以教师、书本和课堂为中心的教学模式。传统教学的理论基础主要分为三个方面：一是辩证唯物主义反映论，这是传统教学的哲学基础;二是教育学理论，基础包括以夸美纽斯、赫尔巴特等为代表的教育学理论、洛克的“白板说”和奥苏贝尔的有意义言语学习理论;三是行为主义理论和认知理论，这是传统教学的心理学理论基础[2]。

网络教学即远程教学，是在一定教学理论和思想指导下，应用多媒体和网络技术，通过师、生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享等，来实现教学目标的一种教学模式[3]。网络教学的理论基础主要是建构主义学习理论。其基本信条是知识并非由认知主体被动获得的，而是由认知主体主动建构的结果。就建构主义学习理论而言，先驱思想是皮亚杰的主客体双向建构和维果斯基的社会建构主义学习思想。此后，布鲁纳推动建构主义教学思想在美国的发展、奥苏贝尔也推动了当代建构主义教学模式的发展[4]。

3 网络教学的发展与现状

根据产业研究院《中国网络教育行业市场前瞻与投资战略规划分析报告》显示，我国的网络教育起步较晚。1998年教育部推出“面向21世纪教育振兴行动计划”，批准清华大学、浙江大学和湖南大学等作为现代远程教育首批试点高校开展网络教学，标志着我国网络教学正式开始。1999年，教育部批准67所普通高校开展网络高等学科教育，标志着我国网络远程教育进入全面建设时期。此后十年间，开展网络教学的学校逐年增多。2010年中国国际远程教育大会提出，未来十年将是我国网络远程教育发展的关键时期。2013年，我国迎来“MOOC启动年”，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学与美国edX，Coursera等合作，香港中文大学、国立台湾大学也相继加入国外的网络远程教育平台。2014年，我国开通“中国大学MOOC”和“爱课程”网，首批16所高校的56门课程上线[5]。此后各类培训机构及中小学也相继开设网络教学。目前，我国大多数学校都开通了网络教学。

2020年受新冠肺炎疫情的影响，教育部更是明确发文称延期开学但停课不停学。教育部也统筹整合国家、有关地方和学校相关教学资源，提供丰富多样、可供选择、覆盖各地的优质网上教学资源，全力保障教师们在网上教、孩子们在网上学。这也进一步促进我国网络教学的发展。

尽管目前我国网络教学正处于快速发展时期，但与美国等发达国家相比仍存在许多差距。我国网络教学起步较晚，其资源建设现今仍缺乏有力的理论与实践指导，管理体制不顺也造成了部分低水平、重复性建设。网络课程资源的数量、类型有限，大多直接指向学科课程，培养学生能力、提升学生综合素质的网络教学资源较为匮乏。此外，目前各教育网站大都独立经营，资源建设重复现象严重。以资源建设中的同步视频课程为例，大多数基础教育网站都以同步视频课程为主要内容，在录制过程中，各网站参照同样的课程邀请名师录制，这就造成资源的重复建设，也存在巨大的资金浪费现象。

4 网络教学的利弊分析

4.1 网络教学的优势

4.1.1 发挥学生的学习主动性

与传统教学的被动式学习相比，网络教学更能发挥学生主观学习能动性。传统教学以教师为中心，学生坐在教室听课，被动接受大量知识的灌输，不利于学生独立思维的养成。而网络教学则能够培养学生的学习主动性。网络知识是学生的认知对象，学生是信息获取的主体，也是知识加工与建构的主体，网络教师只是教学活动的组织者、指导者，是学员建构知识的帮助者。网络教学实际上是人与网络信息间接交互的过程，而非传统教学中教师与学生的直接交互[6]。实际上，在网络教学背景下，学生自己上网搜集信息与资料、根据接受程度选择适合的课程与习题等都是学生自主学习的体现。学生的学习主动性也能让其更有针对性和选择性地学习。

4.1.2 开拓学生视野

与传统教学的单一性相比，网络教学更加多样化。传统教学以学校为主，教师根据学校安排的教学内容进行授课，方法、模式较为单一且不能适应不同类型学生的需要。而网络课程则相对灵活，学生根据自己的喜好选课，能够广泛涉猎各领域知识。同时，网络教学还给学生提供了听名师讲课的机会。以大学MOOC为例，慕课上线课程大多为985、211名师的课，而且多数课程免费，给其他学校学生听课的机会。相比之下传统教学则有不能选择教师、只能上本学校开设课程的缺点。网络教学更能培养学生的学习兴趣，开拓学生的视野。

4.1.3 方便灵活

与传统教学时间及地点的固定性相比，网络教学更加灵活方便。众所周知，传统教学即课堂教学，学生必须去学校上课，且时间固定，大多学校安排在上下午授课。而网络教学的时间与地点则没有限制，学生可以自由选择学习进度和内容，因此也节约一部分时间。此外，网络教学的资金耗费相对较少。以我国众多教育机构为例，当前许多教育机构为了吸引學生，会在网上举办各类公开课、试听课和讲座等活动，而且这些课程大多是免费的，以达到其宣传推广的目的。传统课程则受到空间的限制没有该类活动，在培训机构上线下课程也必须交钱。大学MOOC平台也有很多名师的课程供学生免费学习，对各年龄段的学生来说可谓省时又省钱。

4.2 网络教学的弊端

4.2.1 难以监督与管理

与传统教学中教师对课堂的监督管理相比，网络教学难以关注到学生的知识接受程度与听课状态。缺乏教师或家长的监管，学生的自控力会降低，很容易受到外界因素的干扰。以我国大学生MOOC为例，研究表明，来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福大学的《人工智能导论》课，但其统计数据显示，该门课程仅2.3万人考核合格，合格率低至14%[7]。与此同时，网络教学中仍存在许多学生为了完成教师布置的任务，而去找人刷课、找人代替考试等不良行为。简而言之，网络教学主要依靠学生的自觉性，教师及家长很难进行监督与管理，不适宜学习自觉性差的同学。

4.2.2 师生互动性偏低

与传统教学中教师与学生的频繁交流相比，网络教学缺乏师生互动性。传统教学中，教师与学生面对面在教室上课，学生针对教师讲课中疑惑的地方可以立刻提出来，由教师进行解答;教师根据学生上课的表现也能够及时调整教学进度与安排等，师生互动性强。而网络教学则相对受限。教师提出问题需要学生通过麦克风回答，而由于网络信号不好、APP功能受限等原因，教师听到学生的回答往往要花较长时间，这样一来就会耽误讲课进度，因此许多教师不会考虑在网络教学过程中让学生回答问题，这也大大降低了师生间的互动性。

4.2.3 不利于身心健康

与传统教学中教师与学生都在教室上课相比，网络教学必须借助电子产品，这也对学生的身心健康造成了一定影响。一方面是身体上的影响。网络教学过程中，学生需要长时间盯着电子屏幕听课，这会导致学生视力的下降。同时学生一直低头看屏幕也会对颈椎不利，还可能导致学生身体各机能的下降。另一方面是心理上的影响。由于网络教学的学生不会与教师面对面交流，缺少直观的语言和情绪感染，因此学生很容易产生情感上的缺失，不利于其心理健康发展。网络教学实际上是人与机器的机械交流，长期使用会使学生产生冷漠、紧张、孤僻等心理障碍[8]。

5 网络教学与传统教学的融合

在当今科学技术快速发展的背景下，学校应充分结合网络教学与传统教学，尽可能实现二者的优势互补，进而使教学效果达到最佳水平。

5.1 教学理念的转变

教学理念对教育教学活动有重要的指导作用[9]。教学理念的更新与转变是网络环境下构建传统教学与网络教学的前提[10]。针对网络教学与传统教学两种不同模式，教师需充分理解网络教学应建立在传统教学基础之上，网络教学是对传统教学的改进与更新，进而将网络教学与传统教学结合起来，达到更好的效果。

5.2 两种模式共同使用

由于传统教学中教师上课时间的固定，往往没有机会对知识进行延伸与发散。而随着网络教学的流行，教师完全可以让学生通过网络进行课前预习及课后复习。这样不仅能提高课堂效率，而且可以提高学生的学习主动性，培养其独立思考能力。教师应合理把握网络教学与传统教学的时间，以便学生更好地掌握知识。

5.3 实施分类教学

教师可根据学生学习特点的差异实施网络教学与传统教学。针对学习自主性强的同学，可以让其以网络教学为主，传统教学为辅，在网上学习大部分知识后针对难点运用传统教学方式进行解答。而针对学习自主性差的同学，则可大多采用传统教学的方法，教师重点监督其学习情况，以便更好地掌握知识。

5.4 加强网络教学的督查

针对学生学习网课不认真听讲的现象，教师可以采用后台数据监督、摄像头监测、联系家长进行监管等措施敦促学生认真学习。此外，针对某些网络课程，教师可采用笔试闭卷的形式组织期末考试，这样不仅会引起学生的重视，而且能够有效避免部分学生投机取巧与作弊的行为。

5.5 不同地区差异化教学

我国教育资源分布受地理位置影响并不均衡，一二线城市和东部沿海地区的教育资源相对充足、人才优势也比较明显。而我国农村地区及偏远城市则存在教育资源及人才匮乏的现象。尽管我国实施西部大开发政策，鼓励优秀教师深入祖国腹地开展三下乡活动等，但其覆盖面始终有限，许多农村地区仍然无法实施传统教学模式。此时网络教学就能够突破地域限制，把优秀的课程资源输送到全国各地，以弥补教育落后地区的发展需求。

6 结语

当前网络教学正在蓬勃发展并受到越来越多教师及学生的青睐。尽管网络教学在很大程度上方便师生，但其本身也存在一定问题。学校及教师在实际运用过程中应尽可能促进网络教学与传统教学的融合，探索二者相互结合的教学方法。同时，学生应加强自身学习的积极性与主动性，在网络教学过程中进行自我监督，以便发挥其最大作用。

参考文献：

[1]教技厅[2020]1号文件.“教育部办公厅关于印发《2020年教育信息化和网络安全工作要点》”的通知[Z].2020.2.26.

[2]邵雅黎.近年来传统教学模式的研究综述[J].山西青年职业学院学报，2014，27（04）：102-104.

[3]周永凯，王文博，田红艳编著.现代大学教学设计与案例：中国轻工业出版社，2010.01.

[4]鲁荣杰，李盛聪.建构主义——网络教学模式的理论基础[J].成人教育，2008（01）：52-54.

[5]中国高等教育学会.中国高校信息技术与教学深度融合观察报告[M].北京理工大学出版社，2017.

[6]邓少初.网络教学与传统教学的比较[J].中国集体经济，2010（33）：166.

[7]刘增辉.中国MOOCs：与其被动不如主动变革——访华南师范大学教育信息学院副院长、未来教育研究中心副主任焦建利[J].中国远程教育，2013（14）：16-19.

[8]韩燕.传统课堂教学与网络教学的比较探究[J].黑河教育，2019（04）：14-15.

[9]劉小艳.浅谈教学理念[J].中国校外教育，2014（15）.

[10]崔苗，王静.传统教学与网络教学的比较和思考[J].教育现代化，2019，6（97）：238-240.