数量词虽小，个中乾坤大

向辉

摘要：数量词虽小，但往往言简意丰，暗藏乾坤。教师要善于寻找、辨识、选择能引领学生进入文本深处的数量词，带着学生反复品味其修辞手法、表达技巧及结构作用，并举一反三、触类旁通，进而习得言语规律，发展言语思维。

关键词：数量词修辞手法表达技巧结构作用

数量词可以传达数量的多少、面积的大小、距离的远近、时间的长短、频率的快慢等信息，进而表示程度的深浅、感情的浓淡……数量词看似微不足道，但仔细品析，可以感受到丰富的语用含义，领略到独特的艺术魅力。对文学作品中数量词的品析，可從修辞手法、表达技巧、结构作用三个方面入手。

一、品析数量词的修辞手法

（一）反复

鲁迅的《孔乙己》中写道：“有一天，大约是中秋前的两三天……掌柜也伸出头去……到了年关……到第二年的端午，又说：‘孔乙己还欠十九个钱呢！”“孔乙己还欠十九个钱呢！”一句，在文中反复出现了四次。“十九个钱”到底价值多少？结合小说开端提及的物价标准“如果出到十几文，那就能买一样荤菜”，学生惊诧地发现，这点钱只够买一样荤菜，从而深刻地理解：原来，在掌柜心中，孔乙己竟然连一样荤菜都不如，这是多可悲的事！这既揭露了冷酷的现实，表现了掌柜唯利是图的性格，也蕴含了对孔乙己的深切同情。

曹文轩的《孤独之旅》中写道：“日子一天一天地过去了，父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。”学生先慢节奏重读两个“一天一天”，读出漫长的时间感;再用同样的方法读“一步一步”，读出与日俱增的孤独感。这样就能充分体会到：浩浩荡荡的芦苇和日复一日放鸭的单调生活，令杜小康父子经受着孤独的煎熬。

（二）互文

毛泽东的《沁园春·雪》一词，起笔的三句“北国风光，千里冰封，万里雪飘”描绘了一幅气势恢宏的北方雪景图。“千里”“万里”互文见义。学生想象诗人登高望远，天地茫茫，冰天雪地的银色世界在无限延伸、扩展，从而充分领略到雄浑开阔的壮美意境和词人胸怀祖国的宏大襟怀。

《木兰诗》中的“将军百战死，壮士十年归”，“百战”“十年”表现了战争激烈残酷、旷日持久。由此，学生体会到木兰作为女子，不仅活着回来，还立下赫赫战功，实属难得，从而把握其英勇善战的形象。

（三）排比

贺敬之的《回延安》中的“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹;一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风……”，四组数量词构成排比句，描写延安城的新面貌。学生在反复练习快节奏的朗读中，读出排比气势，读出延安巨变，读出诗人的赞美之情。

（四）夸张

品味岑参《白雪歌送武判官归京》“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中的“一夜”，学生感受到“胡天”变幻之速、寒威之烈、大雪之骤;再结合“千树万树”想象，眼前仿佛出现了漫山遍野一树一树花开的壮美画面。依托数量词构成的夸张句，让学生充分领略到颇具浪漫色彩的辽远意境和诗人惊喜、好奇的心情。

教学安徒生的《皇帝的新装》，品析“他每一天每一点钟都要换一套衣服”一句，先问学生：“每一天”“每一点钟”换“一套”衣服，是否合乎常理？学生意识到此处是用夸张手法，突出皇帝对新衣服近乎病态的痴迷。品味这些数量词，学生既能读出皇帝的奢侈和昏庸，又能体会其中浓浓的讽刺意味。

（五）对偶

辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”一句，数量词“八百”“五十”，构成了整齐美观的对偶。由是引导学生思考：作者为什么不直接称呼其为“牛”或“乐器”，而要用数量词来借代？原来，“八百里”借代牛，源于晋王恺的牛能日行八百里，取此名，能令人联想到牛的高大、雄健;“五十弦”借代乐器，原指瑟弦数多，令人联想到声音的响亮、粗犷。由此，学生可深入品味那铿锵昂扬的节奏、热火朝天的场面、粗犷壮美的意境，感悟作者驰骋疆场、杀敌报国的壮烈情怀。

二、品析数量词的表达技巧

（一）对比

吴敬梓的《范进中举》中有以下两段描述：

（1）正待烧锅做饭，只见他丈人胡屠户，手里拿着一副大肠和一瓶酒，走了进来……

（2）遇着胡屠户来，后面跟着一个烧汤的二汉，提着七八斤肉，四五千钱，正来贺喜……

学生通过前后对比发现，由“七八斤”“四五千”可知胡屠户是阔绰的，并不像之前他说的“我一天杀一个猪还赚不得钱把银子”那样拮据。再点拨学生思考：他之前为什么只肯带“一副”大肠和“一瓶”酒给范进，而且差不多都被他一人吃喝了？原来，关键在于范进是否中举。不中举，则弃之如敝屣;中举，则奉之若神明。学生由此感悟到胡屠户前倨后恭、嫌贫爱富、市侩势利的形象。

孟子的《鱼我所欲也》有云：“一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死……万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！”教学中，引导学生对比“一箪食”“一豆羹”与“万钟”的价值差距：前者物质价值虽小，却关乎生死，但乞人不屑，为的是不失本心;后者物质价值巨大，但收之于囊，就丧失了本心。

（二）衬托

刘绍棠的《蒲柳人家》写道：“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟。”“三转”“三圈”“一头”“一口”“一声”这些数量词，让学生直观地读出：一丈青仅仅抡了“一个”耳刮子，年轻的纤夫就被打得如此惨不忍睹，奄奄一息。由此不难发现，此处通过年轻纤夫的弱和恶，侧面衬托一丈青血肉丰满的立体形象：体型上，她力大无穷，比年轻小伙子还强壮;性格上，她疾恶如仇、泼辣豪气，该出手时就出手。

“太行、王屋二山，方七百里，高万仞。”《愚公移山》中的这一句，“七百里”“万仞”交代二山的占地面积和高度，联系下文愚公“年且九十”的年龄之大，“荷担者三夫”的人力之微，学生就能体会到：山越高大，就越能衬托愚公自强不息、开拓进取的伟大精神，越能衬托他“何苦而不平”的宏大理想。

（三）白描

张岱的《湖心亭看雪》中，有这样一句：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，为长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”作者巧用数量词，将白描手法运用得出神入化。教师引导学生重点体会“一痕、一点、一芥、两三粒”中数量词包含的丰富信息：长与短、线与点、多与少、大与小、静与动。通过反复朗读和静心想象，学生可以品味这寥寥数笔勾勒出的苍茫景象，及其传递出的悠远意境;体会到在这无边的辽阔中，人越发显得渺小的凄冷、孤寂。

鲁迅先生在人物白描上功底深厚。《故乡》中的“他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管”一句，仅凭简单几组数量词，令人物跃然纸上。学生讨论、探究：那时是深冬，闰土为何只穿“一件”极薄的棉衣？来见分别二十余年的儿时好友，为何只带“一个”纸包的干青豆，而不是“一篮”？为何还要随身携带“一支”长烟管？结合相关情节，学生很快就能洞悉闰土经济的贫困、性格的淳朴、内心的苦闷等信息。

（四）细节描写

李森祥的《台阶》中，“然而，低了一级他还是不自在，便一级级地往下挪，挪到最低一级，他又觉得太低了，干脆就坐到门槛上去”一句，透过父亲从台阶上“一级”“一级”越挪越低的细节，学生窥见父亲复杂的内心：他渴望获得地位和尊重，但九级台阶建成后，不但没有体会到想象中的扬眉吐气，反而感到无所适从、茫然失落。这是为何呢？学生深入理解“台阶”是父亲精神桎梏的象征。

三、品析数量词的结构作用

（一）标题：高度概括，立意深刻

刘湛秋的《雨的四季》、张中行的《叶圣陶先生二三事》、杨利伟的《太空一日》、闻一多的《最后一次讲演》等标题都通过数量词高度概括全文主要内容。学生读了标题，就能对文章内容了然于胸。

莫顿·亨特的《走一步，再走一步》，标题中的“一步”别具匠心，有特殊的象征意义。教师指导学生结合全文探究题目的含义：原来，这“一步”的反复使用，既实指年幼的“我”从悬崖上一步一步艰难爬下悬崖，又暗指人生路上无论遇到什么困难，只要学会化整为零、逐个击破，就能让困难迎刃而解。学生透过数量词，可以体会标题形象醒目、寓意深刻的妙处。

（二）线索：贯穿全文，脉络清晰

教学阿来的《一滴水经过丽江》，引导学生留意：本文是以“一滴水”的游踪为线索，从古至今、从雪山到平原，全方位多角度描绘丽江的自然风光、历史沿革和人文风情等。学生从中感知文章构思新颖、视角独特、脉络清晰的特点。

贾平凹的《一棵小桃树》一文，以“一棵小桃树”的经历为明线，以作者的经历为暗线，两条线索紧密交织、浑然一体。把课题改为“小桃树”，比较、玩味，学生便感到其孤独、无助;再从文中寻求“我”和小桃树的相似点，学生很容易发现“我”在生活中的孤独无助，进而理解文章“双线”并行、托物言志的艺术匠心。

（三）铺垫：前后勾连，浑然一体

让·乔诺的《植树的牧羊人》中有这样一段：“在无边无际的荒野中，我走了三天，终于来到一个废弃的村庄前……继续向前走了五个小時，我还是没有找到水，连一点儿希望都没有……三年来，他一直这样，一个人种着树。他已经种下了十万颗橡子……加上新来的居民，一万多口人的幸福生活，都源于这位叫艾力泽·布菲的老人。”教学中，先激疑：现代城市修建一条地铁这样复杂浩大的工程，也不过三五年时间，牧羊人植树何至于要用36年时间？然后，引导学生计算：“我”走了“三天”“五个小时”，大约走多远？以此为直径画一个圆，大约多大面积？这样学生就能具体感受到荒原面积的广袤。最后思考：这里交代“我”的行走时间有何作用呢？学生就能领悟其铺垫作用，并更加深刻地体会到牧羊人执着的精神。

（四）过渡：承上启下，衔接自然

臧克家的《说和做——记闻一多先生言行片段》中写道：

做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。

闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。

学生通过“一个方面”“另外一个方面”中的两个数量词，就能明白：一个总结上文，一个统领下文，它们极其简明地把闻一多先生学者和革命家两个身份并列呈现，使上下文衔接紧密、过渡自然。

（五）开篇：交代背景，引出下文

契诃夫的《变色龙》，有这样一段：“警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样;门口连一个乞丐都没有。”警官奥楚蔑洛夫身后跟着端着盛满醋栗筛子的“一个”巡警，学生既可想见警官的装腔作势，又可了解当时军警宪兵横行，随意没收百姓财产的专制统治。而“一片”沉静形容人所能感觉到的一切，全都死气沉沉。“一个”人和“一个”乞丐都没有，说明本应熙熙攘攘的市场此刻了无人影。学生细品这些数量词，就能对当时社会沙皇专制、经济凋敝萧条的时代背景有更直观的认识。

品读海伦·凯勒《再塑生命的人》中的一段：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，当时我才六岁零九个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”“这一天”为什么值得“我”称之为“一生”最重要的“一天”？联系全文内容，学生就能明白：原来，这一天是“我”生命的分界线、里程碑，它让“我”的生活由黑暗走入光明。这就自然引出下文介绍当天发生的事，以及“这一天”对“我”未来成长的深远影响。

（六）结尾：卒章显志，收束全文

毛泽东的《纪念白求恩》一文这样作结：“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”把这段文字中的6个“一个”删去，表达效果有何不同呢？学生结合言语经验，反复品味：“一个”对限制对象有突出作用，强调学习白求恩的伟大意义;同时，后面的5个“一个……的人”构成了排比句式，气势如虹，进一步突出了主旨。

魏学洢的《核舟记》，最后一段是：“通计一舟，为人五;为窗八;为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！”作者罗列这么多数据是否过于烦琐？学生在诵读中发现，这些数据既是对上文的总结，又强调雕刻事物之繁、刻字数量之多、核舟长度之小。反复渲染、对比衬托，突出了王叔远“技亦灵怪”，还饱含作者的赞叹之情。

综上，数量词虽小，但往往言简意丰，暗藏乾坤。教师要善于寻找、辨识、选择能引领学生进入文本深处的数量词，带着学生反复品味，感悟它们的表达作用，并举一反三、触类旁通，进而习得言语规律，发展言语思维。