品析形容词的语用含义和表达技巧

陶静娟

摘要：文学作品中的形容词，可以描绘景物，烘托氛围;描摹人物，塑造形象;表现心境，抒发情感;创造意象，言外生意;描绘画面，增强色彩。在语文教学中，需要引导学生理解形容词的词义、用法，扩大形容词及其近义词的词汇量，在交际和写作中正确选用形容词，更好地发展言语思维。

关键词：形容词语用含义表达技巧

形容词主要用来描写或修饰名词或代词，表示人或事物的性质、状态、颜色、形状等特征或属性。形容词的语法功能是做状语、定语，也能做谓语。准确运用形容词，可以实现言语鲜明生动的表达。在语文教学中，我们需要引导学生理解形容词的词义、用法，扩大形容词及其近义词的词汇量，在交际和写作中正确选用形容词，更好地发展言语思维。本文围绕五个方面品析形容词的语用含义和表达技巧。

一、描绘景物，烘托氛围

文学作品要把读者带入特定的情境，使其深受感染，往往需描绘景物，烘托氛围。形容词在其中发挥着重要作用。

契诃夫的《变色龙》中有这样一段：“四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样;门口连一个乞丐也没有。”分析这段文字中环境描写的作用，先要求学生品析形容词，说说自己的体会。如“沉静”，形容广场空无一人，一片死寂;“无精打采”和“饥饿”，运用拟人手法，形容商店和饭馆门可罗雀，无人光顾。再问：这些形容词渲染了怎样的氛围？有何作用？学生便感受到了冷清、萧索、死气沉沉的氛围，理解了其暗示沙皇统治下经济凋敝、人民生活极端困苦的社会现实。

“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”这是鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的一段。教师先带着学生一起诵读，感受轻松、明快的笔调和清新、明丽、愉悦的氛围;再让他们想象、品味这段文字中的形容词，说说童年的鲁迅为何喜欢百草园。有学生说这里色彩缤纷，有绿色、紫色、黄色，还有菜花的金色;有学生说这里生机勃勃，油菜茂盛，皂荚树高大，鸟飞蝉鸣;有学生说这里非常有趣，蝉的叫声长而动听，叫天子飞得很高;还有学生说“紫红”表明桑葚已经熟透，一定酸甜可口;等等。教师适时追问：石井栏为什么是光滑的？有学生联系生活经验，认为童年的鲁迅经常在石井栏上走来走去，滑来滑去，时间长了，就把石井栏磨得光滑了。可见，鲁迅小时候经常在百草园里玩耍流连。如此品析，学生能透过一个个形容词，感受百草园的氛围，充分体会到百草园是童年的鲁迅的乐园。

二、描摹人物，塑造形象

文学作品描摹人物，塑造形象，同样离不开形容词。

“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”研读朱自清《背影》中的这段文字，设计主问题：说说这是一个怎样的背影？学生结合语境品析：“黑”“深青”，既渲染了祖母去世的悲伤氛围，体现父亲的哀伤，又表明了父亲的穷困;从“蹒跚”可看出父亲的衰老;“慢慢”“肥胖”描写出父亲行动的艰难。这些都反衬出了父亲的执着、慈爱。

白居易的《卖炭翁》中有这样两句：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。”其中，“烟火色”“苍苍”“黑”三种灰黑色，显出被烟熏火燎的脸色及满脸尘灰的情态。两鬓头发灰白，十个手指也被炭烧得很黑，描摹出卖炭翁的老迈、贫苦和艰辛。再看宫使，“黄”“白”鲜亮的暖色调与形容卖炭翁的冷色调形成鲜明对比，加上“翩翩”两字，塑造了宫使狂傲、嚣张、凶恶的形象。这样解读，学生在对比中感受到了两者鲜明的对比，也体会到白居易对不同人物的情感态度。

三、表现心境，抒发感情

如何理解赵师秀《约客》“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”一句中的“闲”字？诗人是真的悠闲吗？学生联系生活经验，想象体会诗人于雨夜之中等待相约之人的“闲”情。有学生认为长久枯燥地等待，而又不想睡觉，诗人肯定是十分孤独寂寞;有学生认为无所排遣时，只能敲着棋子继续傻等，诗人显得百无聊赖;也有学生体会到诗人失望焦躁却怅惘无奈的复杂心绪。这样结合语境，透过一个“闲”字，学生读出了文字背后细腻而丰富的感情。

茅盾的《白杨礼赞》中有三句话单独成段：

（1）白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！

（2）那就是白楊树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！

（3）这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！

其中，“不平凡”反复出现，形成情感线索，贯穿全文。教学中，让学生画出直接照应课题的句子，体会直抒胸臆的抒情方式;声情并茂地反复诵读，读出作者对白杨树的礼赞之情。然后，分析课文：白杨树的“不平凡”体现在哪些方面？学生从生长环境、外部形象和内在气质三方面入手，发现了白杨树与北方抗日军民的相似点，理解了白杨树的象征意义。

四、创造意象，言外生意

品读《子衿》中的“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？”几句，教师介绍相关文化常识：“青色是中国特有的一种颜色，诗词中有很多‘青，如青天、青螺、青鸟、青女、青梅。‘青在古代文化中有生命的含义，是身份的象征。《子衿》选自《诗经注析》，‘青衿，青领也。学子之所服。青衿是周代读书人的服装，后因称学子、生员为‘子衿。用单音节形容词的重叠形式‘青青——青绿色的衣领和佩玉的绶带，借代青年男子的形象。从色彩和配饰看，这应该是一个儒雅稳重的读书人，对方的衣饰给女子留下深刻印象，使她念念不忘，可想见其相思萦怀之情。”再拓展曹操在《短歌行》中引用“青青子衿，悠悠我心”，比喻求贤若渴的思想感情。白居易《琵琶行》中“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”中的“青衫”指代白居易自己：唐朝八品、九品文官着青衫，白居易当时的官阶是将侍郎，从九品的小官，所以服青衫。于是，学生能够知晓传统文化中不同色彩的服饰代表人物不同的身份。

常建《题破山寺后禅院》中的“曲径通幽处，禅房花木深”一句，另一个版本是“竹径通幽处”，两者都说得通，可以让学生比较两个版本各自的妙处。“竹径通幽处”一句，写诗人穿过寺中竹林间的小路，走到幽深的后院，看到讲經诵佛的禅房就在花木深处。在中国文化里，“竹径”“禅房”都是高洁不俗的事物，竹林小径更显佛门的幽邃清寂。而一个“曲”字体现了中国文化崇尚的含蓄内敛的美，不仅准确描摹出小路弯曲隐秘通向禅院的状态，而且意境幽古，语带禅机，揭示出佛家的道理：要达到领悟妙道的胜境，先得走过一段曲折的小路。两个版本措辞不同，各尽其妙。在对比和品悟中，学生拓宽了视野，深化了“曲”之意象的理解，领略到了古典诗歌的言外之意。

五、描绘画面，增强色彩

文学作品虽不能像绘画那样直观地再现色彩，却可以通过语言增强描写的色彩感和画面感，唤起读者的联想。

教学王维《使至塞上》一诗中的“大漠孤烟直，长河落日圆”两句，援引《红楼梦》香菱学诗，并让学生在想象中品味“直”和“圆”的炼字效果：“直”暗示无风，表现灰黑的孤烟之高;“圆”写出夕阳西下，表现淡红的落日之低。再让学生想象这两句勾勒的画面，体会其中的意境：荒凉的边塞，烽火台燃起的一股浓烟直冲云天，景物虽单调，却彰显了劲拔、坚毅之美;滚滚黄河边，一轮落日又大又圆，给人以亲切、温暖又苍茫的感觉。画面开阔，意境雄浑。此时，教师补充写作背景：唐玄宗命王维以监察御史的身份奉使凉州，出塞宣慰，察访军情，并任河西节度使判官，实际上是要将王维排挤出朝廷，这首诗即作于此次出塞途中。由此，学生更能读出诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情，以及在大漠的雄浑景色中得以净化、升华的慷慨悲壮之情。

鲁迅的《故乡》中，有两段对现实中的故乡和记忆中的故乡的景物描写：

（1）时候既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

（2）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……

教学中，要求学生分别说说它们描绘的故乡景象有何不同。学生关注到其中运用的形容词不同：“阴晦”“苍黄”“萧索”等，凸显了现实故乡的阴沉、黯淡、萧索、荒凉;“深蓝”“金黄”“碧绿”等，反映了记忆中故乡的清新、美丽、生机、明亮。学生品咂这些富于色彩的形容词，故乡二十多年来的巨变如在眼前，进而体会到“我”对现实故乡的失望和悲哀。