教学分离背景下概念图指导高中物理教学的模式探究

王春梅

摘   要：在教学分离的情况下，尝试利用概念图指导教师的教和引导学生的学，文章主要分析意义学习的必要性和概念图法组织教学的高效性。

关键词：概念图;教学分离;中学物理;意义学习

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2020）8-0008-3

在新冠疫情影响下，教学不得不面对教与学分离的情况而选择线上教学，学生的学脱离了教师现场的指导，教师的教使得学生不在自己的控制范围内。这种教学模式如果处理不好，学生和教师无论是在思维、情感还是行动上都很难相互影响。诺瓦克提出这样的结论“如果学生不能将其思维、情感和行动有机地整合起来，那么教师与学生都会受挫，当然学生的挫败感会更强一些”[1]。作为一线教师及班级的管理者，我们在教学分离的情况下如何利用概念图将学生的思维、情感及行动相结合，从而指导学生有意义地学习呢？

1    高中物理学科特征

《普通高中物理课程标准（2017年版）》指出，高中物理课程以义务教育为基础，帮助学生从物理学视角认识自然、了解自然，构建自然的物理图景，并指导学生通过科学探究的过程，体验科学研究方法、培养科学思维习惯、增强创新意识和实践能力，形成科学态度、科学世界观和正确的价值观。高中物理作为高中阶段的基础课程，旨在落实立德树人的根本任务，在教师组织教学的过程中，帮助学生提升物理学科核心素养，为学生的终身发展奠定基础，促进人类科学事业的传承与社会的发展[2]。

高中生对物理学科产生的陌生感、深奥感、复杂感，及对物理知识难以理解、缺乏理性思维、做题耗时等特点，导致学生对物理学科缺乏兴趣。高考改革试点浙江省在2017年参加高考报名的考生接近30万，但是选考物理的却仅仅8万人左右，且选考物理的人数逐年下降，这直接影响了高中物理学科素养与大学专业学习的关联，部分高校出现了学生入学后先对高中物理进行系统补课的现象。

2    意义学习

意义学习主要分为概念学习、表征学习和命题学习[1]。表征学习主要是用于获取专有名词，专有名词不一定是概念，但有些专有词汇又包含了表达概念的词汇。概念学习通常受到学习情境的影响，这些影响有时是积极的，有时是消极的。例如，在讲解汽车过拱形桥的最高点和凹形桥的最低点对桥面的压力时，可以让学生回想自己坐汽车上坡和下坡的感受，将知识放到学生能感受的情境中去，这样更容易掌握。命题是由两个或者两个以上的词构成的有关事件的一种陈述。命题学习是意义学习的基本单位，学生能够通过概念与概念之间的联系形成的正确命题越多，说明学生对概念的理解就越丰富、越准确，例如“速度的变化率越大，加速度越大”这样的命题。意义学习是在学习的过程中，能通过正确的命题将新的概念联系起来。对于很多学生来说，建立概念图可以很大程度上揭示其所掌握的知识框架。如图1所示的概念图就很好地展示了以上内容讨论的观点，所以在教学中应该尽量引导学生自己制作物理学科概念图。

高中物理学中的概念虽然不多，但是对于理解概念的学生来说，他们应掌握概念间的联系。但是，有不少学生不理解概念与概念之间的联系。概念图对于老师来说，是一种组织学生线上教学的好工具，对于学生来说，他们更容易找到概念与概念之间的联系。当學生能够熟练掌握概念图的绘制技巧时，绘制概念图的过程就是他们学习如何学习的过程，这样学生更容易降低甚至是消除对知识死记硬背的依赖。通过这种方式，教师在组织教学的过程中更容易将思维、情感和行动有机结合，这样获得的知识才是学生真正掌握的知识，同时也是帮助学生提升物理学科核心素养的有效方法。

3    教学分离情况下，应用概念图法组织教学

概念图法组织教学可以贯穿整个教学的始终。新课教学（学生课前预习、课中、课后复习）、章节复习、课后习题，均可以引导学生绘制概念图。特别是在课前预习阶段，引导学生绘制概念图尤为重要。

课前预习：在教学分离的情况下，教师无法监管学生的学，特别是预习的情况，教师应要求学生每天课前绘制概念图并发在班级群。课前预习是保证教学分离情况下课堂教学效果的有效途径，同时也能有效调动学生学习的主动性，养成良好的学习习惯，提高课堂学习的专注力。

课中教学：课中老师使用概念图法组织教学，由于学生课前绘制了概念图，对即将学习的内容具有熟悉感，在老师讲授新课时，即使是在教学分离的情况下，学生也不容易走神。在课中不定时对学生课前所制作的概念图进行评价，找出其中的优点和需要改善的地方，引导学生专注听课，可以提高线上学习的效率，同时也有助于学生完善自己的概念图。这样即使是在教学分离的情况下，学生通过音频的形式也可以学习新课内容，还可以减轻学生长时间盯着显示屏带来的视觉疲劳。

课后复习：学生听完老师授课之后，对自己课前制作的概念图进行修改和完善，找到概念与概念之间的关联，使得所掌握的知识更加丰富和准确，同时也为下节课课前预习制作概念图累积经验。

章节复习：图2是“曲线运动”章节复习概念图，该章节的核心考点有曲线运动的条件、运动的合成与分解、小船渡河问题、平抛运动规律、描述圆周运动的物理量、三种传动方式、火车转弯问题以及汽车过拱形桥问题等。很多学生在学习的过程中对于单个知识的掌握没有问题，但是只要遇到综合性的问题就有困难，原因是学生找不到概念与概念之间的联系，更找不到新旧知识之间的联系。通过概念图进行复习，章节概念之间的联系和新旧知识之间的联系通过可视化的方式一目了然，通过这种方式更有助于学生对概念的理解，同时更容易激起学生的学习自信。

对于物理学科，教师面对的是讲不完的题，学生面对的是做不完的题。在习题讲解中，如何用概念图对习题进行深度剖析呢？图3是陈海在《概念图在学科核心素养与学业质量评估中的应用探索——以2019年高考全国理综I卷第25题为例》[3]一文中对一道高考题用概念图做了分析，其中的层级关系、概念与概念之间的关系一目了然，只要通过概念自己的关联就能列出表达式，完成解题。同时，也可以找出除了题目本身之外的其他关联关系，而这些关联关系就是情境一样而问题多样的原因。如果学生能够熟练掌握，当面对题目的各种变式时，可以做到解一个题就得一类题。

4    结  语

教学分离背景下的常规教学很难推进，原因是常规的教学方法在教学分离的情况下，学生的学不在教师的掌控之下，学生学习的效果如何教师也很难检测和评价。在概念图指导下的意义教学法，对指导教师的教和引导学生的学起到了非常重要的作用。采用这种方法组织教学，学生能积极地参与到课程学习中来，可以使学生的思维、情感和行动有机结合，从而提高学生的学习效率和专注力，这样获得的知识才是学生真正掌握的知识，这同时也是帮助学生提升物理学科核心素养的有效方法。

参考文献：

[1][美]约瑟夫.D.诺瓦克.赵庆国，等，译.学习、创造与使用知识 概念图促进企业和学校的学习变革[M].北京：人民邮电出版社，2019：6.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：45.

[3]陈海.概念图在学科核心素养与学业质量评估中的应用探索——以2019年高考全国理综I卷第25题为例[J].物理教学，2020，42（5）：15-17.（栏目编辑    赵保钢）