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高中美术鉴赏课学生核心素养培养策略探究

2020-09-21谢时雄

大观·东京文学 2020年5期
关键词:教学策略核心素养

谢时雄

摘 要:高中美术鉴赏教学是我国高中美术教学中的重要内容,在开展高中美术鉴赏教学过程中,由于我国大多数高中学校所具有的美术鉴赏教学能力以及各地教育部门对于美术鉴赏教学的重视程度不一等原因,其教学成效总是不尽如人意。如何提高高中美术鉴赏教学的效果,有效地培养学生美术鉴赏核心素养成为广大教师关注的课题。文章以高中美术鉴赏课学生核心素养培养策略探究为题,从高中美术鉴赏课学生核心素养的要求、高中美术鉴赏教学现存问题、高中美术鉴赏课学生核心素养培养策略三方面展开论述,探究高中美术鉴赏课学生核心素养培养的有效策略。

关键词:高中美术鉴赏课;核心素养;教学策略

高中美术鉴赏课教师在开展教学过程中没有精准确立学生核心素养培养为教学目标,在教学中只是为了完成教学任务,这样的问题在高中美术鉴赏教学中是一个普遍现象。有些教师对学生美术鉴赏核心素养培养认知不够清晰,教学目标不明确,这影响了高中美术鉴赏教学整体教学计划的有效开展,更容易造成学生认知不到位、对美术鉴赏课不感兴趣等现象,直接影响了美术鉴赏课的教学效果。

一、高中美术鉴赏课学生核心素养的要求

美术鉴赏课是普通高中为加强素质教育、提高学生艺术修养而开设的一门公共艺术课。美术鉴赏课在培养学生审美能力和强化学生美术素质上有着不容忽视的作用,在培养学生创新精神的过程中同样具有重要的地位和作用,是培养学生综合素养的重要途径。在美术鉴赏课的教学过程中,其主要目的在于促进学生积极参与美术鉴赏活动,懂得美术鉴赏的基本方法,恰当使用美术术语,用自己的观点采用一种或多种方法描述、分析、解释和评价美术作品,并与他人进行交流。而高中美术鉴赏课的核心素养主要有图像识读、美术表现、审美判断、美术实践、文化理解等等几方面。但是高中美术鉴赏教学在整体教学体系中占据的教学时间比例较小,这就需要高中美术鉴赏课教师能够在开展教学的过程中利用好教学时间,通过有限的教学时间保证学生对于美术鉴赏知识的掌握以及对学生美术鉴赏核心素养等多方面的培养。

二、高中美术鉴赏教学现存问题

(一)美术鉴赏方法培养不完善

由于条件限制,高中美术鉴赏核心素养培养工作总是不能够妥善开展。一方面,我国大多數中学缺乏真正高素质的美术鉴赏课教师,这就限制了高中美术鉴赏核心素养培养工作的开展水平,影响了学生接受高中美术鉴赏知识的层次。另一方面,高中美术鉴赏教学在开展过程中过度死板,有很多美术教师在开展美术教学时过度依赖课本和教案,在开展高中美术鉴赏核心素养培养工作时总是受到了教学条件的约束,将高中美术鉴赏教学局限在了课堂之中、书本之上。而对于学生来说,仅在美术鉴赏课上学习是远远不够的,必须大量拓展教学实践,如开展课外观察、收集整理相关美术作品背景素材等,来培养学生美术鉴赏的核心素养。

(二)美术鉴赏课学生学习主动性不高

站在高中生的角度来说,面临高考的压力,其学业负担是十分沉重的,学生对美术鉴赏的学习往往面临着诸多的阻力。首先,很多高中教师在教学中习惯挪用美术鉴赏课时来进行高考科目学科的教学,这就让学生学习美术鉴赏的时间大打折扣。其次,即便是学生对美术鉴赏课有着浓厚的兴趣,学生家长通常也持有反对意见,建议学生将精力放在高考科目的学习上。这就直接导致了高中生对于美术鉴赏的学习主动意识不高、学习时间太少。

(三)教学方法单一、不合理

在高中美术鉴赏教学过程中,“一支粉笔一张嘴”的老式课堂教学较为普遍。具体来说,教师在进行高中美术鉴赏教学时惯于使用两种教学方式。一是利用多媒体教学来为学生展示一些美术作品,从美术作品本身入手,为学生讲解美术作品,以本为本。二是从作者入手,利用作者创作作品的背景以及作者简历等进行美术鉴赏教学。以这种单一的讲授方式教学进行美术鉴赏是不够深入和完整的。

三、高中美术鉴赏课学生核心素养培养策略

高中美术鉴赏课学生核心素养培养策略主要有实施生活化美术教学设计、提升学生学习主动性、改进教学方法三方面。

(一)实施生活化美术教学设计

资深高中美术教师、深圳中学特级教师、新课标解读专家房尚昆老师提出高中美术鉴赏教学要因时、因地、因人、因课灵活选择教学方法。想要做好高中美术鉴赏课学生核心素养培养工作,教师可以结合现实生活,随时随地把生活中的图像资源转化为教学内容,利用任务驱动教学帮助学生主动学习,激发学生对高中美术鉴赏的学习潜能和创造性,使课堂逐渐变为生活化教学,潜移默化地培养学生兴趣,帮助学生学会如何鉴赏美术作品,让学生自主探究相关知识,养成编辑整理美术鉴赏作品相关资料的习惯,掌握鉴赏美术作品的方法,学会展示并分享美术鉴赏观点,积极寻找创新性观点。这就要求教师在开展高中美术鉴赏教学时,适当地“走出来”,将学生带出课堂,进行体验式美术鉴赏教学,实施生活化美术教学设计。

面对丰富多彩的世界,教材中的内容十分有限,我们挖掘学生周围发生的事件、现象、情境等,将其转化为一个个具有探究性的课堂问题,让学生在一个个探究生活问题中发现美术鉴赏知识,应用知识,感受生活中处处有美术鉴赏知识。

(二)提升学生学习主动性

对于高中生来说,其面对的学习压力和精神压力都是非常大的,不仅仅要完成大量的学习任务,更加要在高中阶段积极地备战高考。美术鉴赏课上学生学习主动性差,究其原因有三点,一是学生担心高中美术鉴赏学习给自己带来不必要的学业负担,二是家长和班主任不支持学生学习美术鉴赏,三是美术鉴赏课堂过于枯燥。

教师就需要从学生学习主动性不高的根结入手,在教学过程中调动学生的学习积极性,打造高效率、高参与度的高中美术鉴赏教学课堂。其一,减轻学生的学业负担,以学生为主体,让学生能够在美术鉴赏课堂中感到轻松,同时尽量减少课后作业。其二,积极地与学生家长和班主任沟通,转变家长对美术鉴赏课的认知,形成家校助推力。其三,通过小组合作的方式来探究美术作品,鼓励学生在课堂上提出疑问并积极探究,让学生在高中美术课堂上自由评说感知和观点,同时老师对各人的观点进行中肯的评价,总结出学生对作品理解的优异之处和不足,促使美术鉴赏活动的有效性也在不知不觉中得到提升,提高学生的美术鉴赏学习主动性。其四,对各小组的探究观点进行激励性奖励,形成你追我赶的小组探究课堂模式。

(三)改进教学方法

以往的美术鉴赏教学其教学方法总是容易陷入误区,部分高中美术鉴赏课教师总是习惯于以书本上或是资料上的美术观点去进行讲授式教学。但是,学生只有主动积极参与其中,才能发挥自身的潜能;教师只有调动了学生的积极性和主动性,才能上好一节鉴赏课。因此,在高中美术鉴赏教学开展的过程中,就需要教师能够抓住学生美术鉴赏核心素养培养的中心,改进教学方法。

四、结语

核心素养背景下的高中美术鉴赏课堂教学策略研究,是对高中美术鉴赏课教学实践的一些教学反思。在新时代背景下,提升高中生美术鉴赏核心素养,增强学生美术鉴赏能力,需要教师在教学过程中积极反思,不断引领学生在课内外拓展探究,走进美术教育的最深处,发现美术鉴赏教学的目的、方法、策略,将教与学自觉融合,持续提升。

参考文献:

[1]徐敏燕.核心素养视角下开展农村高中美术教学的策略探究[J].成才之路,2019(26):45-46.

[2]买买提,赵鹏飞.审美判断学习领域在农村高中美术鉴赏课程中的教学研究[J].美术教育研究,2019(16):124-125.

[3]刘识芳.文化理解:农村高中美术鉴赏课涵养提升:以湘版美术《新的实验》教学为例[J].福建教育学院学报,2019(8):87-88.

[4]邓超.翻转课堂在农村高中美术鉴赏课程教学中的实践研究[D].贵州师范大学,2019.

作者单位:

福建省宁化第二中学

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